Hace 6 años
miércoles, 29 de julio de 2009
Sumario
1.-INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN
2.-¿Qué son las tecnologías? ¿para qué las utilizamos?
3.-Conceptos Tecnología Educativa
4.-Distintos enfoques de la TE
5.-Tesis para poder argumentar a favor de las tecnologías
6.-Motivos del cuestionamiento por parte de los docentes
7.-Cuestionamientos
8.-Argumentos de los estudiantes
9.-Necesidades de los docentes para incorporar las TICs a su hacer cotidiano?
10.-Motivos del uso de la Tecnología por parte de los educadores, los educandos y la sociedad en general
11.-Recomendaciones para los que quieren hacer uso de la tecnología en las aulas
12.-Consecuencias del uso de la TE
2.-¿Qué son las tecnologías? ¿para qué las utilizamos?
3.-Conceptos Tecnología Educativa
4.-Distintos enfoques de la TE
5.-Tesis para poder argumentar a favor de las tecnologías
6.-Motivos del cuestionamiento por parte de los docentes
7.-Cuestionamientos
8.-Argumentos de los estudiantes
9.-Necesidades de los docentes para incorporar las TICs a su hacer cotidiano?
10.-Motivos del uso de la Tecnología por parte de los educadores, los educandos y la sociedad en general
11.-Recomendaciones para los que quieren hacer uso de la tecnología en las aulas
12.-Consecuencias del uso de la TE
INTRODUCCIÓN JUSTIFICACION
En los primeros años de este nuevo siglo, se ha reafirmado la función de la educación en la sociedad del conocimiento. Los centros educativos, que proporcionan ambientes de aprendizaje innovador, para los trabajadores del conocimiento del mañana y para la comunidad en general, son más importantes que nunca. Los principios del aprendizaje para toda la vida que implican inclusión, integración, sostenibilidad, conectividad y calidad, son las consignas de las políticas educativas de muchos países
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) lo han cambiado todo, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender, de enseñar, de aprender y de actuar, tanto en lo cognitivo, lo axiológico y como lo motor, dimensiones esenciales del hombre. En el Foro el “ Equipo de docentes del Norte” a través de lo expuesto por Martin Barbero, hace hincapié en la influencia total de las tecnologías, ellas: "tocan al ciudadano de modo transversal" atravesando todas sus actividades. En el contacto con las tecnologías es que producimos, nos transformamos y transformamos nuestras prácticas: la forma en que vivimos, cómo nos organizamos, cómo vemos al mundo y nos interrelacionamos con los demás.
Todo el entorno es distinto. El gran imperativo es prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno; la sociedad ha estructurado sus valores en forma diferente por lo tanto ha tenido que cambiar sus exigencias respecto a la educación y los centros de enseñanza. Hoy para ingresar a la sociedad del saber es necesario un sistema que garantice la calidad; debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación aprendiz – docente. Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy valioso en el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, en revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos; si quiere cumplir con su misión en el siglo XXI: brindar satisfacciones a las necesidades de la sociedad en general.
"La Sociedad de la Información está dando paso a la Sociedad del Conocimiento. . En ella, la ciencia y la tecnología unidas y sustentadas recíprocamente van conquistando los distintos ámbitos que comprenden la vida.
Cardona, indica que la cultura de la conectividad, con acceso a las soluciones que se ofrecen desde muy diversas perspectivas en el mundo, es decisiva para que una sociedad pueda ingresar a la sociedad de conocimiento y construir una estructura productiva sólida.
No hay ninguna duda, de la incidencia definitiva de la cultura de la conectividad a escala mundial que hace de las personas, ciudadanos de la aldea planetaria, con acceso a las soluciones que se ofrecen desde muy diversas perspectivas en el mundo. Esta cultura es decisiva para que una sociedad nacional, regional o local pueda ingresar a la sociedad de conocimiento y construir una estructura productiva sólida, superando toda suerte de restricciones. Pero es grave, si esta cultura y estos recursos no los ponen las autoridades y los centros de enseñanza al alcance de las regiones y localidades menos desarrolladas, estas estarán cada vez más marginadas de las oportunidades de este milenio.
Esta cultura circula por la extraordinaria red de autopistas de la información (internet). Por estas autopistas pasan volúmenes sorprendentes de información nunca antes vistos; ellas constituyen una oportunidad extraordinaria de comunicación y acceso al conocimiento entre las distintas personas y están produciendo cambios en la sociedad nunca imaginados
La sociedad encontró, entonces, una manera diferente y rápida de comunicarse, de transportar información, de adquirir conocimientos, de intercambiar productos y de acceder a los pilares de conocimiento.
Ellas permiten que, especialmente los intelectuales y los educadores de todo el mundo se integren en mesas de trabajo y en redes de gran variedad e intereses académicos; es obvio entonces que debemos educarnos integrando las tecnologías de la información y la comunicación y prepararnos para educar a nuestros aprendices del siglo XXI.
Por lo tanto es hora, de insertarnos en la sociedad de conocimiento, de apersonarnos de la ciencia y la tecnología en todos los centros de enseñanza, como un fenómeno internacional de gran magnitud
Guillermo Cardona Ossa en el 2002 manifiesta: “...educar es gobernar, así era en el siglo XIX, así fue durante el siglo XX y así será a medida que avance el nuevo siglo. Este puede ser el siglo del saber, el siglo de la racionalidad científica y tecnológica. Cierto, nuestra especie ha dependido siempre de sus creencias y sus tecnologías, pero ahora esas creencias van siendo cada vez más penetradas por la ciencia y la tecnología que están cambiando a un ritmo sin precedentes”. Yo diría que en la educación está el poder.
Las innovaciones tecnocientíficas conformaron los cambios culturales del siglo XX, estableciendo nuevas formas de vida. Los entornos materiales, interpretativos y valorativos; los modos de organización social, económica y política, junto con el medio ambiente característico de esa época, fueron alterados con las nuevas tecnologías. Mirando hacia adelante, en este siglo XXI, no cabe duda que su influencia será aún más determinante.
De manera específica, la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad del conocimiento ha ido conquistando distintos espacios de la vida y la ha transformado en su totalidad. Por eso es cada vez más exigente la necesidad de profundizar en el conocimiento de las llamadas “nuevas tecnologías” y su aplicación en la enseñanza y en el aprendizaje. Los docentes de todos los niveles requieren egresar con una formación específica en este campo; de igual forma los profesores que tienen profesiones diferentes a la docencia, deben recibir instrucción en el uso técnico y quizás pedagógico, de los modernos medios.
Dada la imperiosa necesidad de que el docente, mediante el debate y la reflexión, se convierta en el gestor didáctico de su aula y pueda aprovechar las enormes posibilidades que brinda la incorporación de los avances tecnológicos, es preciso que se le proporcione todo el apoyo del sistema, facilitándole las posibilidades y los medios a través de los cuales adquirirá las competencias que las NTIC demandan en él.
Las NTIC han venido a aportarle un nuevo valor agregado a la sociedad del conocimiento. Los oficios que se desempeñan en esas industrias de la sociedad del conocimiento tienen un creciente contenido técnico. No da lo mismo manejar una máquina de escribir que una computadora; cada vez es mayor el número de ocupaciones de alta tecnología y cada día las competencias que exige la sociedad son más sofisticadas.
Actualmente existe la preocupación en varios países sobre las condiciones que deben tener las instituciones educativas para brindar a los estudiantes la preparación adecuada para el mundo tecnológico al que se enfrentan. Los responsables del currículo, tienen la obligación de establecer en las instituciones ambientes enriquecidos, apoyados por la tecnología.
La palabra tecnología deriva del griego techne (arte, destreza,), y logos, (conocimiento, orden del cosmos). La tecnología es un fenómeno social, y como tal, está determinada por la cultura en la que emerge y podría determinar la cultura en la que se utiliza. Pero tal como dice Seymour Papert, "... hay un mundo de diferencia entre lo que la tecnología puede hacer y lo que una sociedad escoge hacer con ella. La sociedad tiene muchas maneras de resistir un cambio fundamental y amenazante."
Es importante enfatizar que la tecnología trasciende los aparatos para incluir el conocimiento, las creencias y los valores de una cultura particular así como el contexto social y personal. Lamentablemente sin embargo, la visión generalizada, normalmente muy reducida (y a veces hasta mágica), limita el papel que la tecnología puede jugar en el desarrollo humano sostenible. Por ejemplo, la concepción del uso de tecnologías digitales en educación muy comúnmente se circunscribe a concebir aulas y aparatos digitales modernos, conectados a internet para transmitir mucha información. Esta visión no toma en cuenta el conocimiento, las creencias o los valores del contexto cultural y social, pero sí incluye expectativas de mejoras automáticas en la calidad del aprendizaje y la educación.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) lo han cambiado todo, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender, de enseñar, de aprender y de actuar, tanto en lo cognitivo, lo axiológico y como lo motor, dimensiones esenciales del hombre. En el Foro el “ Equipo de docentes del Norte” a través de lo expuesto por Martin Barbero, hace hincapié en la influencia total de las tecnologías, ellas: "tocan al ciudadano de modo transversal" atravesando todas sus actividades. En el contacto con las tecnologías es que producimos, nos transformamos y transformamos nuestras prácticas: la forma en que vivimos, cómo nos organizamos, cómo vemos al mundo y nos interrelacionamos con los demás.
Todo el entorno es distinto. El gran imperativo es prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno; la sociedad ha estructurado sus valores en forma diferente por lo tanto ha tenido que cambiar sus exigencias respecto a la educación y los centros de enseñanza. Hoy para ingresar a la sociedad del saber es necesario un sistema que garantice la calidad; debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación aprendiz – docente. Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy valioso en el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, en revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos; si quiere cumplir con su misión en el siglo XXI: brindar satisfacciones a las necesidades de la sociedad en general.
"La Sociedad de la Información está dando paso a la Sociedad del Conocimiento. . En ella, la ciencia y la tecnología unidas y sustentadas recíprocamente van conquistando los distintos ámbitos que comprenden la vida.
Cardona, indica que la cultura de la conectividad, con acceso a las soluciones que se ofrecen desde muy diversas perspectivas en el mundo, es decisiva para que una sociedad pueda ingresar a la sociedad de conocimiento y construir una estructura productiva sólida.
No hay ninguna duda, de la incidencia definitiva de la cultura de la conectividad a escala mundial que hace de las personas, ciudadanos de la aldea planetaria, con acceso a las soluciones que se ofrecen desde muy diversas perspectivas en el mundo. Esta cultura es decisiva para que una sociedad nacional, regional o local pueda ingresar a la sociedad de conocimiento y construir una estructura productiva sólida, superando toda suerte de restricciones. Pero es grave, si esta cultura y estos recursos no los ponen las autoridades y los centros de enseñanza al alcance de las regiones y localidades menos desarrolladas, estas estarán cada vez más marginadas de las oportunidades de este milenio.
Esta cultura circula por la extraordinaria red de autopistas de la información (internet). Por estas autopistas pasan volúmenes sorprendentes de información nunca antes vistos; ellas constituyen una oportunidad extraordinaria de comunicación y acceso al conocimiento entre las distintas personas y están produciendo cambios en la sociedad nunca imaginados
La sociedad encontró, entonces, una manera diferente y rápida de comunicarse, de transportar información, de adquirir conocimientos, de intercambiar productos y de acceder a los pilares de conocimiento.
Ellas permiten que, especialmente los intelectuales y los educadores de todo el mundo se integren en mesas de trabajo y en redes de gran variedad e intereses académicos; es obvio entonces que debemos educarnos integrando las tecnologías de la información y la comunicación y prepararnos para educar a nuestros aprendices del siglo XXI.
Por lo tanto es hora, de insertarnos en la sociedad de conocimiento, de apersonarnos de la ciencia y la tecnología en todos los centros de enseñanza, como un fenómeno internacional de gran magnitud
Guillermo Cardona Ossa en el 2002 manifiesta: “...educar es gobernar, así era en el siglo XIX, así fue durante el siglo XX y así será a medida que avance el nuevo siglo. Este puede ser el siglo del saber, el siglo de la racionalidad científica y tecnológica. Cierto, nuestra especie ha dependido siempre de sus creencias y sus tecnologías, pero ahora esas creencias van siendo cada vez más penetradas por la ciencia y la tecnología que están cambiando a un ritmo sin precedentes”. Yo diría que en la educación está el poder.
Las innovaciones tecnocientíficas conformaron los cambios culturales del siglo XX, estableciendo nuevas formas de vida. Los entornos materiales, interpretativos y valorativos; los modos de organización social, económica y política, junto con el medio ambiente característico de esa época, fueron alterados con las nuevas tecnologías. Mirando hacia adelante, en este siglo XXI, no cabe duda que su influencia será aún más determinante.
De manera específica, la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad del conocimiento ha ido conquistando distintos espacios de la vida y la ha transformado en su totalidad. Por eso es cada vez más exigente la necesidad de profundizar en el conocimiento de las llamadas “nuevas tecnologías” y su aplicación en la enseñanza y en el aprendizaje. Los docentes de todos los niveles requieren egresar con una formación específica en este campo; de igual forma los profesores que tienen profesiones diferentes a la docencia, deben recibir instrucción en el uso técnico y quizás pedagógico, de los modernos medios.
Dada la imperiosa necesidad de que el docente, mediante el debate y la reflexión, se convierta en el gestor didáctico de su aula y pueda aprovechar las enormes posibilidades que brinda la incorporación de los avances tecnológicos, es preciso que se le proporcione todo el apoyo del sistema, facilitándole las posibilidades y los medios a través de los cuales adquirirá las competencias que las NTIC demandan en él.
Las NTIC han venido a aportarle un nuevo valor agregado a la sociedad del conocimiento. Los oficios que se desempeñan en esas industrias de la sociedad del conocimiento tienen un creciente contenido técnico. No da lo mismo manejar una máquina de escribir que una computadora; cada vez es mayor el número de ocupaciones de alta tecnología y cada día las competencias que exige la sociedad son más sofisticadas.
Actualmente existe la preocupación en varios países sobre las condiciones que deben tener las instituciones educativas para brindar a los estudiantes la preparación adecuada para el mundo tecnológico al que se enfrentan. Los responsables del currículo, tienen la obligación de establecer en las instituciones ambientes enriquecidos, apoyados por la tecnología.
La palabra tecnología deriva del griego techne (arte, destreza,), y logos, (conocimiento, orden del cosmos). La tecnología es un fenómeno social, y como tal, está determinada por la cultura en la que emerge y podría determinar la cultura en la que se utiliza. Pero tal como dice Seymour Papert, "... hay un mundo de diferencia entre lo que la tecnología puede hacer y lo que una sociedad escoge hacer con ella. La sociedad tiene muchas maneras de resistir un cambio fundamental y amenazante."
Es importante enfatizar que la tecnología trasciende los aparatos para incluir el conocimiento, las creencias y los valores de una cultura particular así como el contexto social y personal. Lamentablemente sin embargo, la visión generalizada, normalmente muy reducida (y a veces hasta mágica), limita el papel que la tecnología puede jugar en el desarrollo humano sostenible. Por ejemplo, la concepción del uso de tecnologías digitales en educación muy comúnmente se circunscribe a concebir aulas y aparatos digitales modernos, conectados a internet para transmitir mucha información. Esta visión no toma en cuenta el conocimiento, las creencias o los valores del contexto cultural y social, pero sí incluye expectativas de mejoras automáticas en la calidad del aprendizaje y la educación.
¿Qué son las tecnologías? ¿para qué las utilizamos?
La definición quizás más simple de las tecnologías es: “herramientas que permiten mostrar”. ¿Qué es mostrar? Mostrar es que sea vea y que se entienda. A partir de esta “engañosa simplicidad” (según Jackson ) surgieron diversos debates que condujeron a reconocer que el “mostrar” también modela la conducta y la forma de pensar. Lo que se muestra se transforma en modelo de una forma de razonamiento. De acuerdo a esto las tecnologías son herramientas y algo más; constituyen un entorno o área de expansión en el que pasan de ser soporte a dar cuenta de las posibilidades de utilización. Los docentes muchas veces, las utilizamos para cambiar la forma de dar los contenidos y atraer a nuestros alumnos.
Edith Litwin da un enfoque diferente que reconoce el uso de las tecnologías como ilustración, esto implica en algunas oportunidades ampliar la información o dotar de un atractivo adicional al tema.
“La tecnología es un fenómeno con dos caras: por un lado el operador, por el otro el objeto. Allí donde el operador y el objeto son seres humanos, la acción técnica es un ejercicio de poder. Más aún: allí donde la sociedad está organizada en torno a la tecnología, el poder tecnológico es la principal forma de poder social… El ejercicio del poder técnico concita resistencias de un nuevo tipo, inmanentes al sistema técnico unidimensional”. El equipo de Canelones relacionado con esta opinión de A. Feenberg manifiesta en el foro ”Quien puede negar que estas palabras de Andrew Feenberg no subsisten en la base de todo detractor de la tecnología educativa. Hablar de tecnología (según estas palabras) es hablar de poder. Entonces si no tenemos bien claro lo que es tecnología educativa y lo que es peor aún… si no lo damos a conocer, menos aún podemos fundamentar la presencia de la tecnología educativa en nuestro currículum.” Estoy de acuerdo con que es fuente de poder y por lo tanto los excluidos sentirán las consecuencias indeseables de las tecnologías. Desplegar la tecnología a una escala más amplia de intereses y preocupaciones podría llevar a su “rediseño, para hacerla más compatible con los límites humanos y naturales relativos a la acción técnica.” . Lo expuesto por Feenberg sería imprescindible, pero para ello se necesitan suficientes capitales y preparación de los docentes en Tecnología Educativa que lleven a cabo esa apertura y ese rediseño.
¿Por qué tecnología? Porque está presente, inunda nuestra sociedad, no podemos eludirla, porque constituye "dispositivos tecnológicos de mediación de la experiencia", porque representa instancias decisivas en el diálogo intercultural a la vez que constituye el “territorio apropiado para la aparición y desarrollo de elementos transculturales” tales como valores e ideas.
Y ¿educativa? Porque es un mundo globalizado mediado por la tecnología donde debemos determinar como usar la tecnología para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, para preparar a los que nos rodean; porque implica la aplicación de la tecnología en, por y para la educación en forma organizada, con etapas de análisis y de reflexión sobre las ventajas y los inconvenientes, con personal preparado parra ello, que contribuya a la formación integral de los implicados, adecuada al siglo que les toca vivir. No olvidemos que la "tecnificación - economización" de la experiencia mediada por la tecnología, afecta tanto a los que la usan, como a los que la producen, como a la organización de los centros educativos que no la pueden evitar. Estos, que son productores y reproductores de la cultura en nuestra sociedad se han visto sacudidos por el incremento de los medios masivos de comunicación. “La Era de la Información” ha cambiado nuestro modo de relacionarnos con el mundo.
Edith Litwin da un enfoque diferente que reconoce el uso de las tecnologías como ilustración, esto implica en algunas oportunidades ampliar la información o dotar de un atractivo adicional al tema.
“La tecnología es un fenómeno con dos caras: por un lado el operador, por el otro el objeto. Allí donde el operador y el objeto son seres humanos, la acción técnica es un ejercicio de poder. Más aún: allí donde la sociedad está organizada en torno a la tecnología, el poder tecnológico es la principal forma de poder social… El ejercicio del poder técnico concita resistencias de un nuevo tipo, inmanentes al sistema técnico unidimensional”. El equipo de Canelones relacionado con esta opinión de A. Feenberg manifiesta en el foro ”Quien puede negar que estas palabras de Andrew Feenberg no subsisten en la base de todo detractor de la tecnología educativa. Hablar de tecnología (según estas palabras) es hablar de poder. Entonces si no tenemos bien claro lo que es tecnología educativa y lo que es peor aún… si no lo damos a conocer, menos aún podemos fundamentar la presencia de la tecnología educativa en nuestro currículum.” Estoy de acuerdo con que es fuente de poder y por lo tanto los excluidos sentirán las consecuencias indeseables de las tecnologías. Desplegar la tecnología a una escala más amplia de intereses y preocupaciones podría llevar a su “rediseño, para hacerla más compatible con los límites humanos y naturales relativos a la acción técnica.” . Lo expuesto por Feenberg sería imprescindible, pero para ello se necesitan suficientes capitales y preparación de los docentes en Tecnología Educativa que lleven a cabo esa apertura y ese rediseño.
¿Por qué tecnología? Porque está presente, inunda nuestra sociedad, no podemos eludirla, porque constituye "dispositivos tecnológicos de mediación de la experiencia", porque representa instancias decisivas en el diálogo intercultural a la vez que constituye el “territorio apropiado para la aparición y desarrollo de elementos transculturales” tales como valores e ideas.
Y ¿educativa? Porque es un mundo globalizado mediado por la tecnología donde debemos determinar como usar la tecnología para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, para preparar a los que nos rodean; porque implica la aplicación de la tecnología en, por y para la educación en forma organizada, con etapas de análisis y de reflexión sobre las ventajas y los inconvenientes, con personal preparado parra ello, que contribuya a la formación integral de los implicados, adecuada al siglo que les toca vivir. No olvidemos que la "tecnificación - economización" de la experiencia mediada por la tecnología, afecta tanto a los que la usan, como a los que la producen, como a la organización de los centros educativos que no la pueden evitar. Estos, que son productores y reproductores de la cultura en nuestra sociedad se han visto sacudidos por el incremento de los medios masivos de comunicación. “La Era de la Información” ha cambiado nuestro modo de relacionarnos con el mundo.
Tecnología Educativa:
La tecnología Educativa puede entenderse desde distintas perspectivas. Ella tiene que ver con las propuestas de enseñanza que incorporan todos los medios a su alcance, en los contextos que tienen significación, esto es, enmarcada socio-históricamente y en relación con los fines de la enseñanza.
·Tiene diferencias y semejanzas con la Didáctica:
·incorpora algunas temáticas educativas que a la Didáctica le fueron ajenas durante mucho tiempo. Es decir que hay temas que, referidos a las teorías de la enseñanza, son comunes con la Didáctica, pero hay otros, que son distintivos de ella, como por ejemplo la incorporación de medios masivos de comunicación en la enseñanza tales como la radio o la televisión
·a la Tecnología Educativa no le preocupan los problemas de planeamiento a nivel macro, que sí le preocupan a la Didáctica y, en cambio, sí le preocupan los estudios micro, o sea, en los contextos del aula.
·la Tecnología Educativa, a diferencia de la Didáctica, incorpora algunas temáticas educativas que a la didáctica le fueron ajenas durante mucho tiempo
Según Beatriz Fainholc la Tecnología Educativa “es la organización integrada de personas, significados, conceptualizaciones, procedimientos, artefactos simples y/o equipos complejos electronificados, pertinentemente adaptados, a ser utilizados para la elaboración, implementación y evaluación de programas y materiales educativos como procesos y productos que tienden a la promoción del aprendizaje contextuado de un modo libre y creador.” Se trata de una Tecnología Educativa Apropiada -T.E.A.- que se diferencia y separa de la Tecnología Educativa Convencional, de racionalidad instrumental, existente desde la década de 1960 en adelante.
La conceptualización de la Tecnología Educativa ha sufrido bastantes cambios como consecuencia de la evolución propia, de la sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico que provoca cambios en todos los aspectos) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. En sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica; los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica
Se puede destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento"
Basándose en las propuestas de CABERO, y de la consideración de los paradigmas de investigación didáctica de las últimas décadas, el Dr. Pere Marquès Graells considera diversas etapas de la evolución de la Tecnología Educativa y de la misma manera que Cabero piensa que esas etapas “no deben contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino más bien como momentos que se solapan a lo largo de su recorrido" · Primeras concreciones
·Enfoques de perspectiva técnico empirista
:Centrado en los medios instructivos
:En la enseñanza programada
:Enfoque sistémico
·Enfoques de Perspectiva cognitiva mediacional
:Interacción simbólica
:Curricular contextualizado
·Enfoque crítico-reflexivo
·Tiene diferencias y semejanzas con la Didáctica:
·incorpora algunas temáticas educativas que a la Didáctica le fueron ajenas durante mucho tiempo. Es decir que hay temas que, referidos a las teorías de la enseñanza, son comunes con la Didáctica, pero hay otros, que son distintivos de ella, como por ejemplo la incorporación de medios masivos de comunicación en la enseñanza tales como la radio o la televisión
·a la Tecnología Educativa no le preocupan los problemas de planeamiento a nivel macro, que sí le preocupan a la Didáctica y, en cambio, sí le preocupan los estudios micro, o sea, en los contextos del aula.
·la Tecnología Educativa, a diferencia de la Didáctica, incorpora algunas temáticas educativas que a la didáctica le fueron ajenas durante mucho tiempo
Según Beatriz Fainholc la Tecnología Educativa “es la organización integrada de personas, significados, conceptualizaciones, procedimientos, artefactos simples y/o equipos complejos electronificados, pertinentemente adaptados, a ser utilizados para la elaboración, implementación y evaluación de programas y materiales educativos como procesos y productos que tienden a la promoción del aprendizaje contextuado de un modo libre y creador.” Se trata de una Tecnología Educativa Apropiada -T.E.A.- que se diferencia y separa de la Tecnología Educativa Convencional, de racionalidad instrumental, existente desde la década de 1960 en adelante.
La conceptualización de la Tecnología Educativa ha sufrido bastantes cambios como consecuencia de la evolución propia, de la sociedad (que vive una etapa de rápido desarrollo tecnológico que provoca cambios en todos los aspectos) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. En sus inicios existió una voluntad científico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica; los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crítica
Se puede destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento"
Basándose en las propuestas de CABERO, y de la consideración de los paradigmas de investigación didáctica de las últimas décadas, el Dr. Pere Marquès Graells considera diversas etapas de la evolución de la Tecnología Educativa y de la misma manera que Cabero piensa que esas etapas “no deben contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino más bien como momentos que se solapan a lo largo de su recorrido" · Primeras concreciones
·Enfoques de perspectiva técnico empirista
:Centrado en los medios instructivos
:En la enseñanza programada
:Enfoque sistémico
·Enfoques de Perspectiva cognitiva mediacional
:Interacción simbólica
:Curricular contextualizado
·Enfoque crítico-reflexivo
1.- Primeras concreciones
El Dr. Pere Marquès Graells sostiene que los precursores inmediatos de la Tecnología Educativa se deben buscar entre los autores americanos de principios del siglo XX momento en que existió una fuerte conexión entre psicología y educación y se plantea la necesidad de establecer una ciencia puente entre las teorías psicológicas y su aplicación a los contextos instruccionales
2.-·Distintos enfoques
2.-Enfoques bajo la perspectiva técnico-empírica: los medios instructivos, la enseñanza programada, la tecnología de la instrucción.
La teoría de la educación, buscando dar rango científico a la actividad educativa, se apoyó durante años en un enfoque empírico-análitico por eso, la propuesta tecnológica quedó vinculada a una concepción positivista que se concreta con Skinner, Chadwick y Gagné( entre otros) y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnología Educativa asumía la dimensión prescriptiva
Bajo esta perspectiva técnico-empírica se distinguen tres enfoques principales de la Tecnología Educativa centrados respectivamente en los medios instructivos, en la enseñanza programada y en la instrucción sistemática.
Enfoque centrado en los medios instructivos. En el segundo cuarto del siglo XX la Psicología se dedicó más a temas de tipo teórico, adoptando el modelo de las Ciencias de la Naturaleza, y la Tecnología Educativa se ocupó de problemas prácticos de la enseñanza, centrándose especialmente en los materiales, aparatos y medios de instrucción La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje.
Pero, la Tecnología Educativa como campo de estudio diferenciado no se articulará hasta los años 60, con el despegue de los mass media como factor de extraordinaria influencia social
Luego, a partir de la década de los años 70 el desarrollo de la informática consolida la utilización de los ordenadores con fines educativos
Ahora, en los comienzos del siglo XXI, Tecnologías de la Información y la Comunicación se han difundido en forma masiva en todos los ámbitos y especialmente ha multiplicado su presencia en los centros educativos.
[La TE] "... ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software" (UNESCO,1994)
Si bien es cierto que el empleo de muchos medios proporciona a los estudiantes más experiencia, más posibilidades de interacción con la realidad, este enfoque de la Tecnología Educativa centrado exclusivamente en los medios ha recibido muchas críticas por su planteamiento simplista, por la separación entre productores y docentes que utilizan los medios, y por el hecho de que desde estos planteamientos más de una vez se han llenado los centros educativos con instrumentos no solicitados previamente a causa de presiones económicas exteriores al sistema educativo
CABERO (1991) manifiesta al respecto: "Considerar la Tecnología Educativa como una aproximación sistémica implica su abandono como la simple introducción de medios en la escuela y la aplicación de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teorías del aprendizaje. Por el contrario supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos" Yo diría que los productos obtenidos dependen también de la aplicación organizada por los docentes.
Con todo, siguiendo a Cabero (1999:24), "las promesas y esperanzas depositadas inicialmente en la Tecnología Educativa: disminución de fracaso escolar, aumento del número de personas que podían acceder al conocimiento, reducción de costos y mejora de la calidad de la enseñanza, empezaron pronto a parecer esto, promesas, más que realidades, y (...) se originan una serie de movimientos, preocupados por una fundamentación teórica de las decisiones que se estaban tomando y la revisión de las bases filosóficas y epistemológicas sobre las que se apoyaba"
Salinas (1991) , AREA, CASTRO y SANABRIA (1995), SANCHO (1998), recogen los planteamientos anteriores y señalan la existencia de dos formas básicas de entender la Tecnología Educativa, aunque todas ellas coinciden en determinar como objeto central de la misma el apoyo y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la resolución de los problemas educativos con la ayuda de los recursos tecnológicos Estas formas de conceptualizar la Tecnología Educativa, con independencia de los planteamientos conductistas, cognitivistas o constructivistas subyacentes, son:
·Concepto centrado en los medios.
·Concepto centrado en la instrucción.
El Dr. Pere Marquès Graells considera que si bien desde una perspectiva amplia el concepto Tecnología Educativa puede corresponderse con este segundo planteamiento más inclusivo y centrado en la instrucción, desde la perspectiva de los ámbitos disciplinares, como materia de un plan de estudios, el estudio de la "tecnología DE la educación", del proceder tecnológico en los procesos de diseño, ejecución y evaluación de las actuaciones educativas, debe corresponder a cada una de las disciplinas pedagógicas. Ella debe considerarse como un campo de conocimiento transversal y auxiliar que atraviesa los ámbitos de las Ciencias Su finalidad es contribuir a la mejora de las actividades educativas y a la resolución de sus problemas.
Con esta posición se acerca a los planteamientos de:
1.-ALONSO (1996:105) cuando afirma: "nos encontramos ante el ya histórico doble planteamiento dentro de la Tecnología Educativa: la ampliación de su campo de acción a todo el proceso educativo; o la identificación de ésta con los medios”. El Dr. Pere Marquès Graells considera que la Tecnología Educativa en un sentido amplio, encontraría su correspondencia con el primero de los planteamientos, mientras que como materia la identificaría con el segundo
2.-BARTOLOMÉ, (citado en ALBA, BAUTISTA y NAFRÍA (1997), cuando dice: "La TE encuentra su papel como un especialización dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas a la educación, refiriéndose específicamente al diseño, desarrollo y aplicación de los recursos en procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos sino también en aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos"; con la misma orientación están las visiones de RODRÍGUEZ DIÉGUEZ (1994), ALBA, BAUTISTA y NAFRÍA (1997) y CABERO (1999) que, sin dejar de reconocer el amplio campo de la interacción didáctica como espacio de actuación de la Tecnología Educativa, apuntan que su centro de gravedad está en torno al uso, diseño y producción, selección, organización y evaluación de los medios.
Complementando lo expuesto en el trabajo grupal es necesario remarcar que Julio Cabero (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).
Este resumen sobre las distintas concepciones sobre la Tecnología Educativa a lo largo del tiempo y el análisis de los campos de conocimiento que le han proporcionado una fundamentación teórica, permite percibir la diferencia de criterios existentes. Del concepto de Tecnología Educativa que tengamos va a depender la forma en que la aplicamos.
En las definiciones de la TE que se han dado en las últimas décadas, se pueden encontrar diversas concepciones que han originado perspectivas y prácticas docentes y de investigación muy diferenciadas.
La teoría de la educación, buscando dar rango científico a la actividad educativa, se apoyó durante años en un enfoque empírico-análitico por eso, la propuesta tecnológica quedó vinculada a una concepción positivista que se concreta con Skinner, Chadwick y Gagné( entre otros) y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnología Educativa asumía la dimensión prescriptiva
Bajo esta perspectiva técnico-empírica se distinguen tres enfoques principales de la Tecnología Educativa centrados respectivamente en los medios instructivos, en la enseñanza programada y en la instrucción sistemática.
Enfoque centrado en los medios instructivos. En el segundo cuarto del siglo XX la Psicología se dedicó más a temas de tipo teórico, adoptando el modelo de las Ciencias de la Naturaleza, y la Tecnología Educativa se ocupó de problemas prácticos de la enseñanza, centrándose especialmente en los materiales, aparatos y medios de instrucción La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinación adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentaría el aprendizaje.
Pero, la Tecnología Educativa como campo de estudio diferenciado no se articulará hasta los años 60, con el despegue de los mass media como factor de extraordinaria influencia social
Luego, a partir de la década de los años 70 el desarrollo de la informática consolida la utilización de los ordenadores con fines educativos
Ahora, en los comienzos del siglo XXI, Tecnologías de la Información y la Comunicación se han difundido en forma masiva en todos los ámbitos y especialmente ha multiplicado su presencia en los centros educativos.
[La TE] "... ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software" (UNESCO,1994)
Si bien es cierto que el empleo de muchos medios proporciona a los estudiantes más experiencia, más posibilidades de interacción con la realidad, este enfoque de la Tecnología Educativa centrado exclusivamente en los medios ha recibido muchas críticas por su planteamiento simplista, por la separación entre productores y docentes que utilizan los medios, y por el hecho de que desde estos planteamientos más de una vez se han llenado los centros educativos con instrumentos no solicitados previamente a causa de presiones económicas exteriores al sistema educativo
CABERO (1991) manifiesta al respecto: "Considerar la Tecnología Educativa como una aproximación sistémica implica su abandono como la simple introducción de medios en la escuela y la aplicación de estrategias instruccionales apoyadas en determinadas teorías del aprendizaje. Por el contrario supone un planteamiento más flexible donde lo importante sería determinar los objetivos a alcanzar, movilizar los elementos necesarios para su consecución y comprender que los productos obtenidos no son mera consecuencia de la yuxtaposición de los elementos intervinientes, sino más bien de las interacciones que se establecen entre ellos" Yo diría que los productos obtenidos dependen también de la aplicación organizada por los docentes.
Con todo, siguiendo a Cabero (1999:24), "las promesas y esperanzas depositadas inicialmente en la Tecnología Educativa: disminución de fracaso escolar, aumento del número de personas que podían acceder al conocimiento, reducción de costos y mejora de la calidad de la enseñanza, empezaron pronto a parecer esto, promesas, más que realidades, y (...) se originan una serie de movimientos, preocupados por una fundamentación teórica de las decisiones que se estaban tomando y la revisión de las bases filosóficas y epistemológicas sobre las que se apoyaba"
Salinas (1991) , AREA, CASTRO y SANABRIA (1995), SANCHO (1998), recogen los planteamientos anteriores y señalan la existencia de dos formas básicas de entender la Tecnología Educativa, aunque todas ellas coinciden en determinar como objeto central de la misma el apoyo y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la resolución de los problemas educativos con la ayuda de los recursos tecnológicos Estas formas de conceptualizar la Tecnología Educativa, con independencia de los planteamientos conductistas, cognitivistas o constructivistas subyacentes, son:
·Concepto centrado en los medios.
·Concepto centrado en la instrucción.
El Dr. Pere Marquès Graells considera que si bien desde una perspectiva amplia el concepto Tecnología Educativa puede corresponderse con este segundo planteamiento más inclusivo y centrado en la instrucción, desde la perspectiva de los ámbitos disciplinares, como materia de un plan de estudios, el estudio de la "tecnología DE la educación", del proceder tecnológico en los procesos de diseño, ejecución y evaluación de las actuaciones educativas, debe corresponder a cada una de las disciplinas pedagógicas. Ella debe considerarse como un campo de conocimiento transversal y auxiliar que atraviesa los ámbitos de las Ciencias Su finalidad es contribuir a la mejora de las actividades educativas y a la resolución de sus problemas.
Con esta posición se acerca a los planteamientos de:
1.-ALONSO (1996:105) cuando afirma: "nos encontramos ante el ya histórico doble planteamiento dentro de la Tecnología Educativa: la ampliación de su campo de acción a todo el proceso educativo; o la identificación de ésta con los medios”. El Dr. Pere Marquès Graells considera que la Tecnología Educativa en un sentido amplio, encontraría su correspondencia con el primero de los planteamientos, mientras que como materia la identificaría con el segundo
2.-BARTOLOMÉ, (citado en ALBA, BAUTISTA y NAFRÍA (1997), cuando dice: "La TE encuentra su papel como un especialización dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas a la educación, refiriéndose específicamente al diseño, desarrollo y aplicación de los recursos en procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos sino también en aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos"; con la misma orientación están las visiones de RODRÍGUEZ DIÉGUEZ (1994), ALBA, BAUTISTA y NAFRÍA (1997) y CABERO (1999) que, sin dejar de reconocer el amplio campo de la interacción didáctica como espacio de actuación de la Tecnología Educativa, apuntan que su centro de gravedad está en torno al uso, diseño y producción, selección, organización y evaluación de los medios.
Complementando lo expuesto en el trabajo grupal es necesario remarcar que Julio Cabero (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).
Este resumen sobre las distintas concepciones sobre la Tecnología Educativa a lo largo del tiempo y el análisis de los campos de conocimiento que le han proporcionado una fundamentación teórica, permite percibir la diferencia de criterios existentes. Del concepto de Tecnología Educativa que tengamos va a depender la forma en que la aplicamos.
En las definiciones de la TE que se han dado en las últimas décadas, se pueden encontrar diversas concepciones que han originado perspectivas y prácticas docentes y de investigación muy diferenciadas.
Tesis
Tiene que incorporarse la Tecnología Educativa a los centros de enseñanza públicos y para ello se necesitan docentes preparados. Actualmente cuesta incorporar y usar la tecnología adecuadamente
Una vez que la institución educativa haya resuelto la cuestión tecnológica, es decir, el hardware y la conectividad, que suponen gastos significativos, se pueden determinar, los factores más importantes que existen para asegurar el mejor aprovechamiento de las TICs en el aprendizaje de los estudiantes y de los docentes; ellos son por una parte, la competencia tecnológica del docente y por la otra, sus creencias y prácticas pedagógicas .
Mientras muchos educadores están acogiendo con entusiasmo el uso de las TICs para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologías en la escuela. Ellos, en general , no fueron formados con las tecnologías por lo tanto necesitan visiones, ejemplos de cómo ellas pueden mejorar y enriquecer las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes en formas que nunca antes estuvieron disponibles con tanta magnitud y necesitan tiempo para explorar estos nuevos enfoques, pero generalmente no disponen de él.
Frecuentemente en la educación se actúa desde el maestro hacia el alumno, y no en sentido inverso—y bidimensional—con un intensidad exagerada en la lectura y la escritura y otros medios “planos”. Por lo tanto, actualmente se propicia la aplicación de nuevos medios pedagógicos, como aquellos que proporciona la tecnología, que liberan al alumno de este mundo bidimensional y le permiten interactuar en mayor medida con palabras, sonidos, movimientos e imágenes; además ellos le admiten interactuar de manera más estrecha con sus compañeros, y en ocasiones, adelantarse al maestro.
Una vez que la institución educativa haya resuelto la cuestión tecnológica, es decir, el hardware y la conectividad, que suponen gastos significativos, se pueden determinar, los factores más importantes que existen para asegurar el mejor aprovechamiento de las TICs en el aprendizaje de los estudiantes y de los docentes; ellos son por una parte, la competencia tecnológica del docente y por la otra, sus creencias y prácticas pedagógicas .
Mientras muchos educadores están acogiendo con entusiasmo el uso de las TICs para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologías en la escuela. Ellos, en general , no fueron formados con las tecnologías por lo tanto necesitan visiones, ejemplos de cómo ellas pueden mejorar y enriquecer las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes en formas que nunca antes estuvieron disponibles con tanta magnitud y necesitan tiempo para explorar estos nuevos enfoques, pero generalmente no disponen de él.
Frecuentemente en la educación se actúa desde el maestro hacia el alumno, y no en sentido inverso—y bidimensional—con un intensidad exagerada en la lectura y la escritura y otros medios “planos”. Por lo tanto, actualmente se propicia la aplicación de nuevos medios pedagógicos, como aquellos que proporciona la tecnología, que liberan al alumno de este mundo bidimensional y le permiten interactuar en mayor medida con palabras, sonidos, movimientos e imágenes; además ellos le admiten interactuar de manera más estrecha con sus compañeros, y en ocasiones, adelantarse al maestro.
Para poder argumentar a favor de las tecnologías tenemos que analizar:
·por qué son cuestionadas
·qué es lo que se cuestiona
·¿Qué necesitan los docentes para incorporar las tecnologías de la información y telecomunicación en su hacer cotidiano? (N°1 en trabajo del equipo)
·para qué necesitan los educadores, los educandos y toda la sociedad la Tecnología Educativa (N°2 en trabajo del equipo)
·qué es lo que se cuestiona
·¿Qué necesitan los docentes para incorporar las tecnologías de la información y telecomunicación en su hacer cotidiano? (N°1 en trabajo del equipo)
·para qué necesitan los educadores, los educandos y toda la sociedad la Tecnología Educativa (N°2 en trabajo del equipo)
¿Por qué son cuestionadas ?
-Principales argumentos en contra
Existen diversos factores que se ponen en evidencia el rechazo a las TICs
Las tecnologías y especialmente las computadoras son objetos que provocan emociones y éstas ayudan a consolidar teorías y argumentos que justifican la relación que las personas establecen con estas herramientas. Por este motivo, existen posiciones muy contrapuestas al respecto. Al decir de O. Sancho (1994), “las actitudes de los docentes se sitúan entre dos polos de un continuo: entre la tecnofobia y la tecnofilia, es decir, por un lado están las personas que rechazan el uso de las nuevas herramientas y que incluso utilizándolas sienten desagrado, puesto que prefieren trabajar sin ellas. En este rechazo aparece explícitamente la idea de que la tecnología representa un peligro para los valores sociales que se persiguen. Pero, además, en la tecnofobia se incluyen aspectos tales como la ansiedad sobre las formas actuales o futuras de interacción con las computadoras u otras tecnologías, las actitudes negativas globales hacia ellas o hacia aspectos concretos como puede ser, por ejemplo, su impacto social como generadora de desigualdades. En el otro extremo se encuentran los que se sienten plenamente incorporados al mundo de la tecnología,…los que están convencidos de que la tecnología equivale a evolución y progreso y son de la idea de que si las escuelas estuvieran adecuadamente dotadas y los profesores adecuadamente formados, los alumnos aprenderían más fácilmente” Así, por ejemplo, la enseñanza asistida por computadoras fue muy buena para la individualización del aprendizaje, puesto que podía adaptarse al ritmo de cada alumno; el lenguaje LOGO cambió la dinámica escolar hacia un aprendizaje más activo; los programas hipertextuales se acercan más a la forma de pensamiento humano; las redes de comunicación proporcionan innumerables vías para el entendimiento entre los pueblos, la aparición de Internet supondría el apoyo a las escuelas y los profesores, etc. Se trata, en definitiva, de una visión optimista y un tanto superficial de la innovación educativa y de los cambios sociales.
: Generalmente quienes piensan en integrar las tecnologías en la escuela lo hacen siempre desde posiciones tecno-reduccionistas y /o antipedagógicas, no pensando en una Tecnología Educativa
: Muchos docentes carecen de competencia tecnológica, ésta es la primera barrera que debe vencerse: comprender el funcionamiento del sistema operativo de su equipo, aprender a manejar los programas principales y el hardware imprescindible. Una vez que el educador ha adquirido esa competencia tecnológica básica, puede empezar a usar las TICs, no sólo para su propia productividad profesional, sino también para su trabajo en clase
: Los docentes generalmente no comprenden las alternativas pedagógicas que les permiten las TICs: el tipo de oportunidades que le brindan y los propósitos para los que se pueden usar en clase (aprender con TICS y aprender de TICs). Para aclararles la situación es muy valiosa la distinción que propone Thomas Reeves quién describe las diferencias que hay entre aprender “de” los computadores y aprender “con” los computadores. Cuando los estudiantes o los docentes están aprendiendo “de” los computadores, estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TICs apoyan el objetivo de aumentar los conocimientos y las habilidades básicas de los estudiantes o docentes. En cambio, cuando están aprendiendo “con” los computadores, utilizan las TICs como herramientas que pueden aplicarse a una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje; como “herramientas de la mente”, en palabras de Jonassen . Este segundo tipo de aprendizaje, aunque implica tecnologías más avanzadas, aprovecha mucho mejor el potencial de las TICs y permite el fortalecimiento de capacidades intelectuales de orden superior de la creatividad, de la capacidad investigadora, etc.
Las dos formas de empleo de las TICs en el aprendizaje, son legítimas y pueden ser valiosas. En el primer caso, el de aprender “de” los computadores, se depende normalmente del software adquiridos en el mercado. La oferta de programas de este tipo de buena calidad y en español, es limitada y la compra por parte de la educación pública uruguaya es prácticamente imposible lo que hace que se dependa de acuerdos entre las autoridades de gobierno y de la enseñanza con gobiernos o con las poderosas compañías que poseen la tecnología; este es un camino que puede generar notorias desigualdades especialmente en los países tercermundistas.
: Algunos docentes son usuarios de las tecnologías, pero a partir de los juegos, del uso de Internet o del correo electrónico y llevan a los alumnos a usar las Tics. pero sin el apoyo didáctico adecuado. Hay que reconocer que existe una profunda heterogeneidad con respecto al acceso a la tecnología pero una cosa es que sean usuarios a partir de los juegos, o del uso de Internet o del correo electrónico, y otra cosa es que le den sentido a la enseñanza, que incorporen el trabajo con ellas y puedan entender por qué incorporarlas a la enseñanza; por ejemplo, la constitución de grupos de interés o el trabajo colaborativo con otros docentes de la misma disciplina o de niveles similares. Las tecnologías, en esos casos, se transforman en una excelente herramienta para el proyecto de trabajo. Por otra parte, debemos reconocer la profunda heterogeneidad en la acceso a las tecnologías, es por motivos económicos o de otro tipo. Si los docentes no tienen en sus casas computadoras y no trabajan diariamente en el centro de enseñanza o en un cyber café, la tecnología no forma parte de su propuesta de comunicación y de información, ni de búsqueda para el estudio, es muy difícil que se use en forma autónoma para las clases.
: Hasta tanto no logremos que en los mismos procesos de formación docente, esto es, que los formadores de formadores sean usuarios de las tecnologías, es muy difícil su instalación con sentido en los centros educativos. Los estudiosos de las nuevas tecnologías, tal el caso de Larry Cuban , señala que aún en las escuelas que tienen alto acceso a las tecnologías, no se producen fuertes impactos o cambios sustantivos en los procesos del enseñar y aprender. esto quizás se deba a que se las utiliza “siempre para lo mismo” y no se hacen innovaciones metodológicas
: Generalmente se usan sin investigaciones previas que dieran cuenta de cuáles son las buenas estrategias, y cómo configurarlas para el uso de estas herramientas. Entonces, siempre, el campo de la tecnología educativa va avanzando, pero en una recta de proyección que se instala sin la necesaria investigación que fundamente sus prácticas: investigar los efectos, el valor y los posibles usos de las tecnologías. En el campo virtual se trabaja con determinadas plataformas y se enseña a los estudiantes a que las utilicen y, lamentablemente, se produce poca investigación acerca de qué implica el estudio en esas plataformas, el estudio en pantalla o los requerimientos del trabajo on line. Estas cuestiones tienen, todavía, necesidad de recoger experiencias, compararlas, analizarlas en toda su profundidad. Desafíos constantes que enmarcan la tarea. Por ejemplo para los estudiantes semipresenciales, del interior se usó una determinada plataforma (WEB CT) y ahora Moodle; se les enseña a su utilización y, ¿se produjo la investigación necesaria sobre qué implica el estudio en esas plataformas, el estudio en pantalla o los requerimientos del trabajo on line? o ¿son motivos económicos los que llevan a este cambio que los desorienta?. O sea es necesario recoger experiencias, compararlas, analizarlas en toda su profundidad. Estos son desafíos constantes que tienen que enmarcar nuestra tarea. La interacción del hombre con los productos tecnológicos desde muy temprana edad, y el modo en que éstos impregnan su entorno, son parte determinante de su vida y se constituyen en una condición suficiente para su inclusión en la currícula de todos los niveles.
: Muchos docentes tradicionales temen la pérdida de control que inevitablemente implica la introducción de nuevas tecnologías en el salón de clases enfrentan ante un terreno practicamente inexplorado, piensan que conlleva a la decadencia del ya muy desgastado poder docente, e incluso a la posible supresión de su figura. Cabría decir en este caso, parafraseando a Isidro Moreno cuando ironiza sobre el tema, que el profesor que pueda ser sustituido por una máquina «es que se lo merece». Lo que se esconde tras este temor es más una falta de perspectiva que una remotísima posibilidad. Por más que algún tecnólogo quiera reemplazarlos, por “más chips y pantallas de cristal líquido que se instalen.” Los docentes no pueden faltar. “Lo más importante seguirá siendo el color de sus sueños sobre cualquiera de nosotros. No habrá corazón digital que lo reemplace” . Sin duda el docente que adopta estas herramientas está corriendo un riesgo; por lo tanto, muchos prefieren trabajar con metodologías conocidas en ambientes familiares en vez de buscar generar iniciativas propias.
: la disputa entre imagen y texto. Tradicionalmente el modelo de comunicación que subyace a la educación es el que instituyó el texto impreso. La escuela encarna y se encarga de prolongar este «régimen de saber», porque coincide plenamente con la forma sucesiva y lineal en la que ella misma se concibe. A este modelo mecánico y unidireccional le corresponde la lectura pasiva que está entre los primeros factores de resistencia se recoge la eterna disputa que enfrenta a imagen y texto.
: negarse a aceptar el descentramiento cultural que atraviesa el libro (hasta ahora su eje pedagógico), el cual, siendo importante, en una sociedad multimedia supone un recurso más, utilizan el libro como única fuente de información y no aceptan los aportes de la gran “biblioteca virtual”
: una obstinada ceguera a la pluralidad y heterogeneidad de códigos presentes (hipertextuales, audiovisuales, musicales…). Se culpa a las tecnologías de la crisis de la lectura
: se trata de ignorar que se cuenta con mecanismos de ordenación, relación y divulgación más prácticos e ilimitados que la escuela, ella ya no es el eje central de la transmisión del saber.
: se alejan del entorno de la cultura que rodea a los medios y a las tecnologías de la comunicación, al que considera como un desequilibrio y como una dispersión en el modelo de conocimiento
: se atrincheran en una cultura que se distancia cada vez más del mundo en el que viven/sobreviven los jóvenes, incapaz de ofrecer instrumentos que les permitan apropiarse crítica y creadoramente de los nuevos canales de la comunicación.
: la tecnología es una herramienta nueva y por lo tanto es difícil medir los resultados, al adoptarla de acuerdo con parámetros tradicionales
: los variados significados y enfoques que se le da a Tecnología Educativa
: presentan inconvenientes en su aplicación en la enseñanza sistemática, ya que muchas veces se utilizan como mero factor de modernidad sin tener clara su adecuación y su pertinencia en los procesos enseñanza y de aprendizaje
: generalmente no están integradas en el currículo, el incorporarlas lleva a pensar a muchos docentes que son una carga más que complica aún más el proceso de aprendizaje de sus alumnos
: la integración de estas tecnologías sin tener clara su adecuación y su pertinencia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los niveles primario y secundario
: la reproducción en las aplicaciones multimedia de las prácticas educativas tradicionales
: la configuración de los contenidos con estructuras similares a la “clase magistral” o al libro de texto.
Existen diversos factores que se ponen en evidencia el rechazo a las TICs
Las tecnologías y especialmente las computadoras son objetos que provocan emociones y éstas ayudan a consolidar teorías y argumentos que justifican la relación que las personas establecen con estas herramientas. Por este motivo, existen posiciones muy contrapuestas al respecto. Al decir de O. Sancho (1994), “las actitudes de los docentes se sitúan entre dos polos de un continuo: entre la tecnofobia y la tecnofilia, es decir, por un lado están las personas que rechazan el uso de las nuevas herramientas y que incluso utilizándolas sienten desagrado, puesto que prefieren trabajar sin ellas. En este rechazo aparece explícitamente la idea de que la tecnología representa un peligro para los valores sociales que se persiguen. Pero, además, en la tecnofobia se incluyen aspectos tales como la ansiedad sobre las formas actuales o futuras de interacción con las computadoras u otras tecnologías, las actitudes negativas globales hacia ellas o hacia aspectos concretos como puede ser, por ejemplo, su impacto social como generadora de desigualdades. En el otro extremo se encuentran los que se sienten plenamente incorporados al mundo de la tecnología,…los que están convencidos de que la tecnología equivale a evolución y progreso y son de la idea de que si las escuelas estuvieran adecuadamente dotadas y los profesores adecuadamente formados, los alumnos aprenderían más fácilmente” Así, por ejemplo, la enseñanza asistida por computadoras fue muy buena para la individualización del aprendizaje, puesto que podía adaptarse al ritmo de cada alumno; el lenguaje LOGO cambió la dinámica escolar hacia un aprendizaje más activo; los programas hipertextuales se acercan más a la forma de pensamiento humano; las redes de comunicación proporcionan innumerables vías para el entendimiento entre los pueblos, la aparición de Internet supondría el apoyo a las escuelas y los profesores, etc. Se trata, en definitiva, de una visión optimista y un tanto superficial de la innovación educativa y de los cambios sociales.
: Generalmente quienes piensan en integrar las tecnologías en la escuela lo hacen siempre desde posiciones tecno-reduccionistas y /o antipedagógicas, no pensando en una Tecnología Educativa
: Muchos docentes carecen de competencia tecnológica, ésta es la primera barrera que debe vencerse: comprender el funcionamiento del sistema operativo de su equipo, aprender a manejar los programas principales y el hardware imprescindible. Una vez que el educador ha adquirido esa competencia tecnológica básica, puede empezar a usar las TICs, no sólo para su propia productividad profesional, sino también para su trabajo en clase
: Los docentes generalmente no comprenden las alternativas pedagógicas que les permiten las TICs: el tipo de oportunidades que le brindan y los propósitos para los que se pueden usar en clase (aprender con TICS y aprender de TICs). Para aclararles la situación es muy valiosa la distinción que propone Thomas Reeves quién describe las diferencias que hay entre aprender “de” los computadores y aprender “con” los computadores. Cuando los estudiantes o los docentes están aprendiendo “de” los computadores, estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TICs apoyan el objetivo de aumentar los conocimientos y las habilidades básicas de los estudiantes o docentes. En cambio, cuando están aprendiendo “con” los computadores, utilizan las TICs como herramientas que pueden aplicarse a una variedad de objetivos en el proceso de aprendizaje; como “herramientas de la mente”, en palabras de Jonassen . Este segundo tipo de aprendizaje, aunque implica tecnologías más avanzadas, aprovecha mucho mejor el potencial de las TICs y permite el fortalecimiento de capacidades intelectuales de orden superior de la creatividad, de la capacidad investigadora, etc.
Las dos formas de empleo de las TICs en el aprendizaje, son legítimas y pueden ser valiosas. En el primer caso, el de aprender “de” los computadores, se depende normalmente del software adquiridos en el mercado. La oferta de programas de este tipo de buena calidad y en español, es limitada y la compra por parte de la educación pública uruguaya es prácticamente imposible lo que hace que se dependa de acuerdos entre las autoridades de gobierno y de la enseñanza con gobiernos o con las poderosas compañías que poseen la tecnología; este es un camino que puede generar notorias desigualdades especialmente en los países tercermundistas.
: Algunos docentes son usuarios de las tecnologías, pero a partir de los juegos, del uso de Internet o del correo electrónico y llevan a los alumnos a usar las Tics. pero sin el apoyo didáctico adecuado. Hay que reconocer que existe una profunda heterogeneidad con respecto al acceso a la tecnología pero una cosa es que sean usuarios a partir de los juegos, o del uso de Internet o del correo electrónico, y otra cosa es que le den sentido a la enseñanza, que incorporen el trabajo con ellas y puedan entender por qué incorporarlas a la enseñanza; por ejemplo, la constitución de grupos de interés o el trabajo colaborativo con otros docentes de la misma disciplina o de niveles similares. Las tecnologías, en esos casos, se transforman en una excelente herramienta para el proyecto de trabajo. Por otra parte, debemos reconocer la profunda heterogeneidad en la acceso a las tecnologías, es por motivos económicos o de otro tipo. Si los docentes no tienen en sus casas computadoras y no trabajan diariamente en el centro de enseñanza o en un cyber café, la tecnología no forma parte de su propuesta de comunicación y de información, ni de búsqueda para el estudio, es muy difícil que se use en forma autónoma para las clases.
: Hasta tanto no logremos que en los mismos procesos de formación docente, esto es, que los formadores de formadores sean usuarios de las tecnologías, es muy difícil su instalación con sentido en los centros educativos. Los estudiosos de las nuevas tecnologías, tal el caso de Larry Cuban , señala que aún en las escuelas que tienen alto acceso a las tecnologías, no se producen fuertes impactos o cambios sustantivos en los procesos del enseñar y aprender. esto quizás se deba a que se las utiliza “siempre para lo mismo” y no se hacen innovaciones metodológicas
: Generalmente se usan sin investigaciones previas que dieran cuenta de cuáles son las buenas estrategias, y cómo configurarlas para el uso de estas herramientas. Entonces, siempre, el campo de la tecnología educativa va avanzando, pero en una recta de proyección que se instala sin la necesaria investigación que fundamente sus prácticas: investigar los efectos, el valor y los posibles usos de las tecnologías. En el campo virtual se trabaja con determinadas plataformas y se enseña a los estudiantes a que las utilicen y, lamentablemente, se produce poca investigación acerca de qué implica el estudio en esas plataformas, el estudio en pantalla o los requerimientos del trabajo on line. Estas cuestiones tienen, todavía, necesidad de recoger experiencias, compararlas, analizarlas en toda su profundidad. Desafíos constantes que enmarcan la tarea. Por ejemplo para los estudiantes semipresenciales, del interior se usó una determinada plataforma (WEB CT) y ahora Moodle; se les enseña a su utilización y, ¿se produjo la investigación necesaria sobre qué implica el estudio en esas plataformas, el estudio en pantalla o los requerimientos del trabajo on line? o ¿son motivos económicos los que llevan a este cambio que los desorienta?. O sea es necesario recoger experiencias, compararlas, analizarlas en toda su profundidad. Estos son desafíos constantes que tienen que enmarcar nuestra tarea. La interacción del hombre con los productos tecnológicos desde muy temprana edad, y el modo en que éstos impregnan su entorno, son parte determinante de su vida y se constituyen en una condición suficiente para su inclusión en la currícula de todos los niveles.
: Muchos docentes tradicionales temen la pérdida de control que inevitablemente implica la introducción de nuevas tecnologías en el salón de clases enfrentan ante un terreno practicamente inexplorado, piensan que conlleva a la decadencia del ya muy desgastado poder docente, e incluso a la posible supresión de su figura. Cabría decir en este caso, parafraseando a Isidro Moreno cuando ironiza sobre el tema, que el profesor que pueda ser sustituido por una máquina «es que se lo merece». Lo que se esconde tras este temor es más una falta de perspectiva que una remotísima posibilidad. Por más que algún tecnólogo quiera reemplazarlos, por “más chips y pantallas de cristal líquido que se instalen.” Los docentes no pueden faltar. “Lo más importante seguirá siendo el color de sus sueños sobre cualquiera de nosotros. No habrá corazón digital que lo reemplace” . Sin duda el docente que adopta estas herramientas está corriendo un riesgo; por lo tanto, muchos prefieren trabajar con metodologías conocidas en ambientes familiares en vez de buscar generar iniciativas propias.
: la disputa entre imagen y texto. Tradicionalmente el modelo de comunicación que subyace a la educación es el que instituyó el texto impreso. La escuela encarna y se encarga de prolongar este «régimen de saber», porque coincide plenamente con la forma sucesiva y lineal en la que ella misma se concibe. A este modelo mecánico y unidireccional le corresponde la lectura pasiva que está entre los primeros factores de resistencia se recoge la eterna disputa que enfrenta a imagen y texto.
: negarse a aceptar el descentramiento cultural que atraviesa el libro (hasta ahora su eje pedagógico), el cual, siendo importante, en una sociedad multimedia supone un recurso más, utilizan el libro como única fuente de información y no aceptan los aportes de la gran “biblioteca virtual”
: una obstinada ceguera a la pluralidad y heterogeneidad de códigos presentes (hipertextuales, audiovisuales, musicales…). Se culpa a las tecnologías de la crisis de la lectura
: se trata de ignorar que se cuenta con mecanismos de ordenación, relación y divulgación más prácticos e ilimitados que la escuela, ella ya no es el eje central de la transmisión del saber.
: se alejan del entorno de la cultura que rodea a los medios y a las tecnologías de la comunicación, al que considera como un desequilibrio y como una dispersión en el modelo de conocimiento
: se atrincheran en una cultura que se distancia cada vez más del mundo en el que viven/sobreviven los jóvenes, incapaz de ofrecer instrumentos que les permitan apropiarse crítica y creadoramente de los nuevos canales de la comunicación.
: la tecnología es una herramienta nueva y por lo tanto es difícil medir los resultados, al adoptarla de acuerdo con parámetros tradicionales
: los variados significados y enfoques que se le da a Tecnología Educativa
: presentan inconvenientes en su aplicación en la enseñanza sistemática, ya que muchas veces se utilizan como mero factor de modernidad sin tener clara su adecuación y su pertinencia en los procesos enseñanza y de aprendizaje
: generalmente no están integradas en el currículo, el incorporarlas lleva a pensar a muchos docentes que son una carga más que complica aún más el proceso de aprendizaje de sus alumnos
: la integración de estas tecnologías sin tener clara su adecuación y su pertinencia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los niveles primario y secundario
: la reproducción en las aplicaciones multimedia de las prácticas educativas tradicionales
: la configuración de los contenidos con estructuras similares a la “clase magistral” o al libro de texto.
Los docentes cuestionan:
Porque la TE provoca una nueva redistribución de saberes, altera los roles y las relaciones tradicionales. La relación alumno-docente podría definirse desde un punto de vista (con la ayuda de las ideas de Bateson, padre de la escuela antropológica de Palo Alto) como complementaria, fundada sobre un saber asimétrico y una práctica de trasmisión.
Por·tener miedo al ridículo, por desconocer el aspecto técnico.
·factores de orden psicológico al permitir la interacción, la exposición abierta del pensamiento. No están preparados mentalmente para el cambio pues les falta hacer una reflexión sobre sus prácticas, pero la innovación tecnológica ya está instalada en nuestra sociedad
·falta de recursos. Necesidad de actualizar equipos y programas.
·deficiencias de formación en cuanto al uso de las tecnologías. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos y medios disponibles con sus alumnos.
·desfasajes respecto a otras actividades. El uso de los programas didácticos pueden producir desfases con el resto del trabajo del aula.
·problemas de mantenimiento de los ordenadores y equipos.
·autoestima venida a menos y frustración por la visión de la computadora como sustituto del profesor.
·supeditación a los sistemas informáticos, sienten que no “hacen lo que ellos le piden“
·la utilización de las TIC, exige más tiempo de dedicación: cursos de alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo electrónico. Incorporarlas lleva consigo la responsabilidad de estudiar, de actualizarse permanentemente porque el cambio es lo único seguro, y esto requiere tiempo y mucha dedicación
·Falta de interés (como manifiesta Adela González en el foro) por acercarse a conocer sobre el tema porque se sienten muy seguros y cómodos con su forma de enseñar.
·Incorporarlas lleva consigo la responsabilidad de estudiar, de actualizarse permanentemente porque el cambio es lo único seguro, y esto requiere tiempo y mucha dedicación
Qué es lo que cuestionan
*que los estudiantes:
·Experimentan: Distracciones. – Dispersión -Pérdida de tiempo. -Aprendizajes incompletos y superficiales - Diálogos muy rígidos.
·Visión parcial de la realidad -Dependencia de los demás (el trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes) - Adicción. -Aislamiento. -Cansancio visual y otros problemas físicos. -Sensación de desbordamiento.
·Usan - Recursos educativos con poca potencialidad didáctica. - Informaciones no fiables...
· Desarrollan estrategias de mínimo esfuerzo, etc.
Por·tener miedo al ridículo, por desconocer el aspecto técnico.
·factores de orden psicológico al permitir la interacción, la exposición abierta del pensamiento. No están preparados mentalmente para el cambio pues les falta hacer una reflexión sobre sus prácticas, pero la innovación tecnológica ya está instalada en nuestra sociedad
·falta de recursos. Necesidad de actualizar equipos y programas.
·deficiencias de formación en cuanto al uso de las tecnologías. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos y medios disponibles con sus alumnos.
·desfasajes respecto a otras actividades. El uso de los programas didácticos pueden producir desfases con el resto del trabajo del aula.
·problemas de mantenimiento de los ordenadores y equipos.
·autoestima venida a menos y frustración por la visión de la computadora como sustituto del profesor.
·supeditación a los sistemas informáticos, sienten que no “hacen lo que ellos le piden“
·la utilización de las TIC, exige más tiempo de dedicación: cursos de alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo electrónico. Incorporarlas lleva consigo la responsabilidad de estudiar, de actualizarse permanentemente porque el cambio es lo único seguro, y esto requiere tiempo y mucha dedicación
·Falta de interés (como manifiesta Adela González en el foro) por acercarse a conocer sobre el tema porque se sienten muy seguros y cómodos con su forma de enseñar.
·Incorporarlas lleva consigo la responsabilidad de estudiar, de actualizarse permanentemente porque el cambio es lo único seguro, y esto requiere tiempo y mucha dedicación
Qué es lo que cuestionan
*que los estudiantes:
·Experimentan: Distracciones. – Dispersión -Pérdida de tiempo. -Aprendizajes incompletos y superficiales - Diálogos muy rígidos.
·Visión parcial de la realidad -Dependencia de los demás (el trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes) - Adicción. -Aislamiento. -Cansancio visual y otros problemas físicos. -Sensación de desbordamiento.
·Usan - Recursos educativos con poca potencialidad didáctica. - Informaciones no fiables...
· Desarrollan estrategias de mínimo esfuerzo, etc.
¿Qué necesitan los docentes para incorporar las TICs a su hacer cotidiano?
Complementado lo expresado en el trabajo de equipo expreso que La T.E.A, (apoyándose en los pilares del enfoque holista, la psicología cognitiva, interactiva y constructiva para el aprendizaje y la enseñanza para la comprensión inteligente con una sociología de la comunicación social, que hoy incorpora a las TICs), intenta superar abordajes reducidos y convencionales y ofrece una síntesis crítica con un nuevo paradigma de una Tecnología Educativa CRITICA Desde este enfoque se propone la elección, combinación y utilización de mediaciones socio culturales tecnológicas en forma reflexiva, contextualizada y estratégica que supone que:
·fortifiquen los encuadres de diversidad, participativos, interactivos y de confrontación, adaptados a las necesidades de los ciudadanos para proyectos y materiales específicos, sociales, económicos, educativos, según escenarios diversos
·apelen a reconfigurar contenidos, a revisarlos y recrearlos por el protagonismo de cada persona que aprende, preferentemente colaborativamente en grupo, cercano o remoto a través de redes.
·provoquen la vinculación teoría - práctica y práctica - teoría por investigación - acción (búsqueda, confrontación y recreación) de procesos y productos, para alcanzar programas de crecimiento ciudadano superador de etnocentrismos varios
·estructuren situaciones pedagógicas y de producción de mediación pedagógica donde se favorezcan las relaciones y las búsquedas de personas que aprenden consciente y contextuadamente, en situaciones individualizadas y sociales de aprendizaje
·lleven a conocer, adaptar, combinar, recrear y criticar los artefactos tecnológicos y las TIC sin deslumbrarse en su consumo indiscriminado, sino estableciendo planes de incorporación y evaluación en términos de las necesidades de la ciudadanía, la diversidad en la sociedad del conocimiento.
De este modo se trata de una práctica social dentro del campo del saber tecnológico- educativo, como espacio abierto y de reflexión crítica, para la investigación y contraste de toda práctica mediada por proyectos y materiales educativos ( formales, no formales e informales ) cada vez más articulados con las TIC. ; pienso que esto puede facilitar la integración de la tecnología al docente.
A los docentes nos cuesta entender la lógica no lineal de esa nueva racionalidad, que nos llevaría a repensar las prácticas áulicas, para hacerlas más significativas a los alumnos. Pues como expone Edith Litwin “desconocer la urdimbre que la tecnología y las producciones tecnológicas tejieron y tejen en la vida de los estudiantes, nos haría retroceder a una enseñanza que paradójicamente no sería tradicional sino ficcional”…yo díría “una enseñanza que no prepara para la realidad”.
Muchas veces nos entusiasma lo novedoso, pero no nos damos cuenta que son como “luces de colores”, atractivas al principio, pero no resultan un cambio sustancial respecto de las prácticas real en el quehacer educativo
Relacionado con lo anterior Eneida Rodríguez manifiesta en el foro que “La autora antes citada considera que se debe reconocer cuál es la concepción de enseñar y aprender contenida en la innovación, para analizar posibles contradicciones o dificultades en la práctica.”
·fortifiquen los encuadres de diversidad, participativos, interactivos y de confrontación, adaptados a las necesidades de los ciudadanos para proyectos y materiales específicos, sociales, económicos, educativos, según escenarios diversos
·apelen a reconfigurar contenidos, a revisarlos y recrearlos por el protagonismo de cada persona que aprende, preferentemente colaborativamente en grupo, cercano o remoto a través de redes.
·provoquen la vinculación teoría - práctica y práctica - teoría por investigación - acción (búsqueda, confrontación y recreación) de procesos y productos, para alcanzar programas de crecimiento ciudadano superador de etnocentrismos varios
·estructuren situaciones pedagógicas y de producción de mediación pedagógica donde se favorezcan las relaciones y las búsquedas de personas que aprenden consciente y contextuadamente, en situaciones individualizadas y sociales de aprendizaje
·lleven a conocer, adaptar, combinar, recrear y criticar los artefactos tecnológicos y las TIC sin deslumbrarse en su consumo indiscriminado, sino estableciendo planes de incorporación y evaluación en términos de las necesidades de la ciudadanía, la diversidad en la sociedad del conocimiento.
De este modo se trata de una práctica social dentro del campo del saber tecnológico- educativo, como espacio abierto y de reflexión crítica, para la investigación y contraste de toda práctica mediada por proyectos y materiales educativos ( formales, no formales e informales ) cada vez más articulados con las TIC. ; pienso que esto puede facilitar la integración de la tecnología al docente.
A los docentes nos cuesta entender la lógica no lineal de esa nueva racionalidad, que nos llevaría a repensar las prácticas áulicas, para hacerlas más significativas a los alumnos. Pues como expone Edith Litwin “desconocer la urdimbre que la tecnología y las producciones tecnológicas tejieron y tejen en la vida de los estudiantes, nos haría retroceder a una enseñanza que paradójicamente no sería tradicional sino ficcional”…yo díría “una enseñanza que no prepara para la realidad”.
Muchas veces nos entusiasma lo novedoso, pero no nos damos cuenta que son como “luces de colores”, atractivas al principio, pero no resultan un cambio sustancial respecto de las prácticas real en el quehacer educativo
Relacionado con lo anterior Eneida Rodríguez manifiesta en el foro que “La autora antes citada considera que se debe reconocer cuál es la concepción de enseñar y aprender contenida en la innovación, para analizar posibles contradicciones o dificultades en la práctica.”
¿Para qué necesitan los educadores, los educandos y toda la sociedad a la Tecnología Educativa?
Salinas (1991), CASTRO y SANABRIA (1995), SANCHO(1998), señalan la existencia de dos formas básicas de entender la Tecnología Educativa, aunque todas ellas coinciden en determinar como objeto central de la misma el apoyo y la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la resolución de los problemas educativos con la ayuda de los recursos tecnológicos (su hipótesis de base consiste en que el aprendizaje puede ser mejorado y que existen recursos y técnicas para lograrlo).
Todos los docentes deberíamos valernos de la Tecnología Educativa ya que ella:
-es una excelente herramienta para desarrollar aptitudes de trabajo en equipo o “networking”. Es fundamental saber interactuar y comunicarse con otras culturas y costumbres.
-la tecnología le da al docente mayor flexibilidad para atender las diferentes necesidades de alumnos de distintos niveles de capacidad que puedan estar compartiendo una misma clase. Utilizando hardware y software flexibles, se puede adaptar la enseñanza a las condiciones particulares de cada alumno o grupo. La tecnología le permite al docente dividir la clase en grupos y trabajar con cada uno a su propio ritmo..
-las herramientas multimedias, que permiten la utilización de audio, imágenes, gráficos, animación y videos, son mucho más eficaces que los medios lineales (como los libros) para captar el interés de los alumnos y exponenciar su proceso educativo. Como se dice popularmente, “una imagen vale más que mil palabras”. La multimedia le permite a los niños aprender a leer y captar significado de maneras distintas. Además contribuye a desarrollar su capacidad de concentración.
A nivel de Educación Primaria y de la Educación Media se puede usar como un recurso didáctico que propicia entornos de aprendizaje más completos que los medios tradicionales, y con una fuerte potencialidad formativa siempre que, gestionados por el docente, se utilicen integrados en el currículo, incorporándolos a las funciones, procesos y estrategias de profesores y alumnos dentro del proceso educativo. Actualmente gran parte de los docentes y de los padres perciben esa potencialidad. Los factores que favorecen esta potencialidad formativa de la multimedia son: el componente de transmisión de información presente en el proceso educativo y los elementos básicos de la multimedia (la redundancia y complementariedad lingüística).
-La Tecnología Educativa con su sistema multimedia hace importantes aportaciones al proceso educativo en los distintos ámbitos de formación:
-en la enseñanza superior como herramientas potentísimas en cuento a ejercitación, simulación, experimentación y observación de fenómenos científicos, además de su uso como fuente e intercambio de información con toda la comunidad.
-en la formación a distancia o semipresencial, posibilitando la comunicación, información y formación, entre profesores y alumnos independientemente de la distancia que les separe, a través de las aulas virtuales, y videoconferencias.
-está influyendo al menos en dos aspectos en el mundo educacional: Uno relacionado con los intereses pedagógicos, administrativos y de gestión escolar y el segundo con los cambios en las habilidades y competencias requeridas, para lograr una inserción de las personas en la sociedad actual. (Villarreal, 2003).
Todos los docentes deberíamos valernos de la Tecnología Educativa ya que ella:
-es una excelente herramienta para desarrollar aptitudes de trabajo en equipo o “networking”. Es fundamental saber interactuar y comunicarse con otras culturas y costumbres.
-la tecnología le da al docente mayor flexibilidad para atender las diferentes necesidades de alumnos de distintos niveles de capacidad que puedan estar compartiendo una misma clase. Utilizando hardware y software flexibles, se puede adaptar la enseñanza a las condiciones particulares de cada alumno o grupo. La tecnología le permite al docente dividir la clase en grupos y trabajar con cada uno a su propio ritmo..
-las herramientas multimedias, que permiten la utilización de audio, imágenes, gráficos, animación y videos, son mucho más eficaces que los medios lineales (como los libros) para captar el interés de los alumnos y exponenciar su proceso educativo. Como se dice popularmente, “una imagen vale más que mil palabras”. La multimedia le permite a los niños aprender a leer y captar significado de maneras distintas. Además contribuye a desarrollar su capacidad de concentración.
A nivel de Educación Primaria y de la Educación Media se puede usar como un recurso didáctico que propicia entornos de aprendizaje más completos que los medios tradicionales, y con una fuerte potencialidad formativa siempre que, gestionados por el docente, se utilicen integrados en el currículo, incorporándolos a las funciones, procesos y estrategias de profesores y alumnos dentro del proceso educativo. Actualmente gran parte de los docentes y de los padres perciben esa potencialidad. Los factores que favorecen esta potencialidad formativa de la multimedia son: el componente de transmisión de información presente en el proceso educativo y los elementos básicos de la multimedia (la redundancia y complementariedad lingüística).
-La Tecnología Educativa con su sistema multimedia hace importantes aportaciones al proceso educativo en los distintos ámbitos de formación:
-en la enseñanza superior como herramientas potentísimas en cuento a ejercitación, simulación, experimentación y observación de fenómenos científicos, además de su uso como fuente e intercambio de información con toda la comunidad.
-en la formación a distancia o semipresencial, posibilitando la comunicación, información y formación, entre profesores y alumnos independientemente de la distancia que les separe, a través de las aulas virtuales, y videoconferencias.
-está influyendo al menos en dos aspectos en el mundo educacional: Uno relacionado con los intereses pedagógicos, administrativos y de gestión escolar y el segundo con los cambios en las habilidades y competencias requeridas, para lograr una inserción de las personas en la sociedad actual. (Villarreal, 2003).
José Joaquín Brunner y las "NTIC"
José Joaquín Brunner, (2000), explica que en muchos países, la educación ha sido y está siendo fuertemente influenciada por la inserción de las llamadas NTIC y que esto puede observarse, en:
:la optimización de recursos;
:la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje;
:una educación más equitativa;
:generar una formación continua;
:mejorar la “sintonía” entre escuela y sociedad.
:Los nuevos entornos tecnológicos conducen a cambios en la organización y en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
·provee de recursos facilitadores del aprendizaje al utilizarlas en forma creativa.
·genera propuestas desde una perspectiva enriquecedora, capaz de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
·crea entornos educativos significativos en los que el acceso a la información no es lineal y existe una bidireccionalidad en la comunicación, esto promueve y motiva el aprendizaje.
· constituye el surgimiento de nuevas herramientas de trabajo que dan acceso a gran cantidad de información, que acercan y agilizan la labor de personas e instituciones distantes entre si, que llenan el ambiente social, cultural y personal de los alumnos con información de la más variada simbología que ellos codifican y decodifican con una facilidad asombrosa
En la medida en que concibamos el aprendizaje como: un proceso activo, constructivo (cada aprendiz construye su conocimiento sobre los esquemas cognitivos que ya posee); significativo (un sujeto aprende significativamente cuando relaciona lo nuevo con lo ya conocido) y autorregulado; la Tecnología Educativa es la “fuente de poder” por excelencia para que este tipo de aprendizaje se genere.
Recomendaciones para los que quieren hacer uso de la tecnología en las aulas:
·La planificación es fundamental, debe ser preferentemente a largo plazo, con un buen grado de flexibilidad, con metas realistas y manejables.
·Necesidad de sentirse cómodos con la tecnología y actuar con criterio propio en cuanto a lo que funciona y lo que no funciona en determinado momento y con determinados alumnos.
·No utilizar la tecnología para reforzar actividades mecánicas, repetitivas
·Recordar que los niños y los adolescentes aprenden de una manera diferente—menos condicionada y estructurada—cuando son expuestos a la tecnología en los salones de clase, el comportamiento de los alumnos de diversas edades es bastante similar; la experiencia nos muestra que la formación y conocimiento no son suficientes, en lo que refiere a la utilización de la Tecnología Educativa
:la optimización de recursos;
:la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje;
:una educación más equitativa;
:generar una formación continua;
:mejorar la “sintonía” entre escuela y sociedad.
:Los nuevos entornos tecnológicos conducen a cambios en la organización y en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
·provee de recursos facilitadores del aprendizaje al utilizarlas en forma creativa.
·genera propuestas desde una perspectiva enriquecedora, capaz de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
·crea entornos educativos significativos en los que el acceso a la información no es lineal y existe una bidireccionalidad en la comunicación, esto promueve y motiva el aprendizaje.
· constituye el surgimiento de nuevas herramientas de trabajo que dan acceso a gran cantidad de información, que acercan y agilizan la labor de personas e instituciones distantes entre si, que llenan el ambiente social, cultural y personal de los alumnos con información de la más variada simbología que ellos codifican y decodifican con una facilidad asombrosa
En la medida en que concibamos el aprendizaje como: un proceso activo, constructivo (cada aprendiz construye su conocimiento sobre los esquemas cognitivos que ya posee); significativo (un sujeto aprende significativamente cuando relaciona lo nuevo con lo ya conocido) y autorregulado; la Tecnología Educativa es la “fuente de poder” por excelencia para que este tipo de aprendizaje se genere.
Recomendaciones para los que quieren hacer uso de la tecnología en las aulas:
·La planificación es fundamental, debe ser preferentemente a largo plazo, con un buen grado de flexibilidad, con metas realistas y manejables.
·Necesidad de sentirse cómodos con la tecnología y actuar con criterio propio en cuanto a lo que funciona y lo que no funciona en determinado momento y con determinados alumnos.
·No utilizar la tecnología para reforzar actividades mecánicas, repetitivas
·Recordar que los niños y los adolescentes aprenden de una manera diferente—menos condicionada y estructurada—cuando son expuestos a la tecnología en los salones de clase, el comportamiento de los alumnos de diversas edades es bastante similar; la experiencia nos muestra que la formación y conocimiento no son suficientes, en lo que refiere a la utilización de la Tecnología Educativa
La TE Genera:
1.Interés. Motivación. Da un entorno de aprendizaje más atractivo La motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento
2.Interacción.
3.Desarrollo de la iniciativa. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.
4.Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back".
5.Aprendizajes cooperativos.
6.Alto grado de interdisciplinariedad.
7.Alfabetización digital y audiovisual.
8.Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
9.Nuevas competencias y mejora de las competencias de expresión y creatividad comunicativa.
10.Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Desarrollo de la criticidad para su selección.
11.Visualización de simulaciones
12.Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
13.Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación.
14.Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo.
15.Mayor contacto con los estudiantes y otros docentes.
16. Liberan al profesor de trabajos repetitivos- Facilitan la evaluación y control- Actualización profesional.
2.Interacción.
3.Desarrollo de la iniciativa. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.
4.Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back".
5.Aprendizajes cooperativos.
6.Alto grado de interdisciplinariedad.
7.Alfabetización digital y audiovisual.
8.Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
9.Nuevas competencias y mejora de las competencias de expresión y creatividad comunicativa.
10.Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Desarrollo de la criticidad para su selección.
11.Visualización de simulaciones
12.Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
13.Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación.
14.Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo.
15.Mayor contacto con los estudiantes y otros docentes.
16. Liberan al profesor de trabajos repetitivos- Facilitan la evaluación y control- Actualización profesional.
PARA LOS DOCENTES
·Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación.
·Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo.
·Facilidades para la realización de agrupamientos.
·Mayor contacto con los estudiantes. Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Facilitan la evaluación y control- Actualización profesional.
·Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.
·Contactos con otros profesores y centros
·Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo.
·Facilidades para la realización de agrupamientos.
·Mayor contacto con los estudiantes. Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Facilitan la evaluación y control- Actualización profesional.
·Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.
·Contactos con otros profesores y centros
La tecnología educativa suministra medios para:
·la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la gestión de los entornos educativos en general;
·facilitar la colaboración entre los alumnos, los docentes, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación;
·hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano;
·puede contribuir a superar desigualdades sociales y achicar la brecha digital en la medida en que los centros estatales puedan proporcionarla en forma gratuita.
·La alfabetización digital. Se han hecho diversos estudios relacionados con esto y se han identificado una serie de competencias imprescindibles que constituyen la alfabetización digital que debe asegurar el sistema educativo a través de la Tecnología Educativa; al final de la etapa de enseñanza obligatoria.
Entre esos estudios está el organizado por el Dr. Jaume Sarramona (2000-2003) que establece que entre las competencias básicas están la relacionadas con las TICs. ( Lengua -- Matemáticas- Ciencias sociales - Técnico-científicas - Artísticas- Educación Física- TIC – Transversales).
El Dr. Pere Marquès Graells, manifiesta que el rol que se espera que desarrollen los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje viene determinado por los siguientes aspectos que pienso que podrían realizarse, aplicando la Tecnología Educativa:
·Usar las TIC para procesar la información y como instrumento cognitivo que puede liberarle de determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales.
·Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando así su entorno de relación con otros compañeros, profesores....
·Aprovechar las nuevas fuentes de información y de recursos para el aprendizaje. Utilizar la información y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas tecnologías (Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploración, búsqueda sistemática, almacenamiento, estructuración y tratamiento (análisis, síntesis…), valoración y aplicación de la información.
·Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos son gratuitos.
·Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar lo conceptual y lo práctico.
·Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal. Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por Internet. Valorar y respetar ideas ajenas.
·Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir.
·Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas, orientaciones, ayudas, etc.
·Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas técnicas de estudio y materiales didácticos. Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicación necesario, materiales que deben conseguirse…) que impliquen las decisiones que se tomen.
·Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la autoestima, el afán de superación y la perseverancia ante las frustraciones.
·Actuar con iniciativa y autonomía para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la ambigüedad.
·Trabajar con método, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalización de las mismas.
·Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hipótesis y aplicar estrategias de ensayo-error en la resolución de los problemas y en la construcción de los propios aprendizajes.
·Utilizar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar…), elaborativas (relacionar la nueva información con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales…), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hipótesis, ensayo-error...) y regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos)
·Pensar críticamente y actuar con reflexión. Practicar la metacognición y la autoevaluación permanente.
·Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas soluciones a los problemas. Crear y diseñar materiales
·facilitar la colaboración entre los alumnos, los docentes, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación;
·hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano;
·puede contribuir a superar desigualdades sociales y achicar la brecha digital en la medida en que los centros estatales puedan proporcionarla en forma gratuita.
·La alfabetización digital. Se han hecho diversos estudios relacionados con esto y se han identificado una serie de competencias imprescindibles que constituyen la alfabetización digital que debe asegurar el sistema educativo a través de la Tecnología Educativa; al final de la etapa de enseñanza obligatoria.
Entre esos estudios está el organizado por el Dr. Jaume Sarramona (2000-2003) que establece que entre las competencias básicas están la relacionadas con las TICs. ( Lengua -- Matemáticas- Ciencias sociales - Técnico-científicas - Artísticas- Educación Física- TIC – Transversales).
El Dr. Pere Marquès Graells, manifiesta que el rol que se espera que desarrollen los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje viene determinado por los siguientes aspectos que pienso que podrían realizarse, aplicando la Tecnología Educativa:
·Usar las TIC para procesar la información y como instrumento cognitivo que puede liberarle de determinados trabajos de rutina y potenciar sus procesos mentales.
·Usar las TIC para comunicarse en el ciberespacio, ampliando así su entorno de relación con otros compañeros, profesores....
·Aprovechar las nuevas fuentes de información y de recursos para el aprendizaje. Utilizar la información y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas tecnologías (Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploración, búsqueda sistemática, almacenamiento, estructuración y tratamiento (análisis, síntesis…), valoración y aplicación de la información.
·Aprender en la red. Aprovechar los nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos son gratuitos.
·Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar lo conceptual y lo práctico.
·Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal. Interactuar con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por Internet. Valorar y respetar ideas ajenas.
·Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo y con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir.
·Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas, orientaciones, ayudas, etc.
·Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas técnicas de estudio y materiales didácticos. Conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicación necesario, materiales que deben conseguirse…) que impliquen las decisiones que se tomen.
·Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la autoestima, el afán de superación y la perseverancia ante las frustraciones.
·Actuar con iniciativa y autonomía para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la ambigüedad.
·Trabajar con método, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalización de las mismas.
·Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hipótesis y aplicar estrategias de ensayo-error en la resolución de los problemas y en la construcción de los propios aprendizajes.
·Utilizar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar…), elaborativas (relacionar la nueva información con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales…), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hipótesis, ensayo-error...) y regulativas o metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos)
·Pensar críticamente y actuar con reflexión. Practicar la metacognición y la autoevaluación permanente.
·Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas soluciones a los problemas. Crear y diseñar materiales
CONCLUSIONES - RECOMENDACIONES
Siempre se habla en términos muy generales y se manifiesta que las TICs son herramientas que pueden ser maravillosas bien usadas, pero también pueden perder su importancia si no se las utiliza en forma reflexiva y selectiva. El problema no es la herramienta. El problema es la herramienta en relación con el contenido y con la actividad que le da sentido. O sea, si se concibe en un proyecto en el que tiene sentido la utilización de la herramienta, ésta puede potenciar la propuesta educativa o enmarcarla. Si es la herramienta la que se impone a un contenido, con independencia del tratamiento que requiere ese contenido, puede aplastar al contenido poniéndole la marca que tiene el soporte.En este caso, se banaliza el contenido por el mal uso de la herramienta. Existen malos usos pero también existen otros usos que mejoran la calidad de la educación.
En realidad, siempre, se está pensando en la herramienta relativa al tratamiento de un contenido, y de este contenido en relación con el proyecto educativo en que se enmarca. Hay muchos docentes que no quieren ver que la tecnología no es un destino por el que se puede optar o no, sino un desafío para la creatividad política y social.
La aplicación de un aprendizaje constructivista con las TICs, a lo que llamamos el diseño y uso de ambientes enriquecidos de aprendizaje con las TICs, demanda oportunidades de entrenamiento y de desarrollo profesional de los educadores. La investigación ha demostrado que para lograr este nivel, los programas de preparación deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar en tareas auténticas de aprendizaje y comprometerse con el aprendizaje activo y práctico. “En esencia, los principios para crear ambientes de aprendizaje exitoso para los estudiantes, son los mismos que se aplican para el caso de los maestros” .
En el área educacional, además que contenidos curriculares, se requiere generar una disposición general al cambio en las modalidades de aprender a vivir juntos y aprender a aprender empleando la Tecnología Educativa. En este marco, es urgente mejorar la calidad y pertinencia del sistema educacional a fin de que éste cumpla una función estratégica en el pasaje de las sociedades nacionales hacia un orden global, competitivo y altamente interconectado, centrado en el paradigma de la sociedad del conocimiento.
Educar con estas tecnologías implica educar para imprimirle al uso de las TICs. sentidos que compatibilicen las nuevas formas de producir y trabajar con los actuales estilos de ejercer derechos, afirmar culturas, informarse, comunicarse a distancia y formar parte de redes. Lo anterior demuestra que existe una creciente necesidad de profesionales calificados que salgan ganadores en un ambiente de competencia y respondan correctamente a la globalización, al tiempo de toma de decisiones, a la obsolescencia rápida de conocimiento, a la rapidez de los cambios, al desarrollo tecnológico y a la adaptabilidad a la tecnología. En este ámbito educativo, el papel que juegan los DOCENTES en la enseñanza es muy interesante, ya que la capacidad de auto enseñanza debe desarrollarse y para ello se necesita una educación basada en el aprendizaje. Actualmente la educación ya no se centra en lo que el docente dice, sino que ahora este ha dejado el papel protagónico para convertirse en un intermediario entre los alumnos y la adquisición del conocimiento donde la tecnología juega un papel fundamental como herramienta y medio de comunicación entre el alumno y el conocimiento global."
Los EDUCADORES tenemos múltiples razones para utilizar las posibilidades que proporcionan la Tecnología Educativa para impulsar el cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes demás de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de la Tecnología Educativa para mejorar la productividad en general -preparar trabajos diversos, buscar y difundir información , comunicarnos, etc. O sea, utilizar las tecnologías como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender SOBRE las TIC), y luego progresivamente la utilizarlas como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender de las TICs).
El problema de los medios en educación tiene una doble perspectiva “sus posibles usos dentro de la misma y el papel de la educación en una sociedad muy condicionada por estos recursos.” Recordemos que: la elaboración y control de los medios queda generalmente fuera de los propios usuarios y receptores, está en manos de unos pocos que tienen los capitales y detentan el poder. El valor pedagógico de los medios brota del contexto metodológico en el que se usa, más que de sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La incorporación de las TICs. como mediadoras del proceso educativo nos conduce a valorar y analizar su eficacia en el aprendizaje. Para eso debemos actuar en forma crítica y reflexiva con respecto a ellos, a sus usos y a sus posibilidades, sin dejar de lado los efectos negativos. Se estaría en el campo de la Tecnología Educativa
El alto índice de fracaso escolar y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas, constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica, métodos de enseñanza y de aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TICs como instrumento cognitivo (aprender con las TICs) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" La apropiación tecnológica supone su valoración, y esta valoración se aprende socialmente.
La tendencia indica que, incorporando las llamadas “nuevas tecnologías” en forma educativa y recogiendo la realidad cultural en la escuela, la figura del docente se hace más necesaria e imprescindible que antes porque la existencia de potentes medios tecnológicos que presentan y distribuyen el conocimiento de manera distinta, necesitan de nuevos caminos pedagógicos que el docente puede y debe proporcionar.
Perceval (1995) dice, refiriéndose al medio audiovisual, que «el lenguaje de la televisión rompe con el aprendizaje repetitivo de fórmulas, ceremonias y protocolos que estaban claramente marcados por los textos escolares. El sistema ha roto con la dinámica unidireccional en beneficio de la investigación y la asunción de responsabilidades de un alumno que deja de ser pasivo». Esta realidad, en lugar de atemorizar al docente o a la institución educativa, debe ser un aliciente y una motivación. Por ello, algunos docentes, conscientes de dicha realidad, ven surgir esta nueva cultura (que podría desubicarlos) desde la valentía y la implicación. Es en tal sentido, abordando la educación y la comunicación desde la posibilidad de inaugurar escenarios distintos y enriquecedores dispositivos de diálogo como pueden alejarse las dudas y la resistencia al cambio
La Tecnología Educativa aplica nuevos medios para afrontar y alimentar la práctica y el ideario educativos, pero su valor emerge, en gran medida, del sentido con que se lo emplee en el proceso educativo. En este terreno, se hace imprescindible indagar en la relación alumno-docente-medio-conocimiento para encontrar estrategias adecuadas. Por eso cuando en los centros de enseñanza tienen hardware y software no actualizados los docentes se desmotivan al intentar aplicar lo planificado en la casa sin obtener los resultados esperados.
Los docentes no aceptan internet porque no son lectores críticos de la WEB, esto supone disponer de “mucho tiempo”. Las preguntas que el lector crítico se hace refieren al origen de la información, el marco en el que esa información tiene valor. Pero estas actitudes frente a la información no son nuevas. Sin embargo, no es igual plantearse esta actitud frente a un material que frente a muchísimos materiales. El lector crítico se preocupa por la validación de la información y, para la validación, se tiene que ver quién lo dijo, cuándo, dónde y si hay una comunidad científica que avale esa información. Después de hacer todo este trabajo previo el docente podrá generar una propuesta crítica para el análisis del material.
Estoy de acuerdo, en parte con lo planteado por Elida Borges, Marita Plátano y Liliana Collazo en el foro: “A pesar de todo, su éxito o fracaso radica, en gran medida, en su conocimiento, su funcionamiento e implementación (aplicación en el escenario educativo)” pero pienso que el tema de la dificultad de la implementación y desarrollo en la educación responde a varios factores. Supongo que hay dificultades de diversa índole, recordemos lo antes mencionado “la tecnología no está incorporada en las prácticas de los docentes o en sus usos cotidianos de trabajo profesional. Tampoco se instalaron en los procesos formativos: los docentes no recibieron clases en las que las nuevas tecnologías estuvieran imbricadas en los contenidos, en todo caso se les enseñaba el valor de uso de las tecnologías. Por lo tanto, reitero lo manifestado en el foro “es un tema faltante de la formación sistemática del docente. Hasta que no logremos que en todos los centros de Formación Docente, los formadores de formadores sean usuarios de las tecnologías y apliquen la Tecnología Educativa, no es fácil su instalación con relevancia, en los centros educativos”
En todos los ámbitos de la formación uno de los peligros mayores es que la aplicación de estas nuevas tecnologías en el aprendizaje tan sólo reproduzcan modelos de enseñanza basados en prácticas educativas tradicionales o como manifiestan en el foro las compañeras del Equipo de Canelones .”.. Es irrisorio, que para muchos TE, sigue siendo enseñar "Computación". Eso, preocupa. No obstante, somos agente de cambio, y como tales, debemos comprometernos, y dar a conocer el por qué y el para qué, de la TE. “
Lo señalado en primer lugar se ha detectado en muchas de las primeras aplicaciones educativas multimedia aparecidas en el mercado, que con el supuesto objetivo de lograr una educación individualizada y adaptada al ritmo del estudiante, trasmiten en cambio, las mismas informaciones a todos y en un orden previamente establecido, utilizando un mismo modelo de transmisión/construcción de conocimientos y concibiendo el modelo de aprendizaje en base al esquema clásico de estímulo-respuesta. Con el tiempo, las posibilidades de una auténtica adaptación de los contenidos a las necesidades y al nivel inicial (conocimientos previos) del usuario han aumentado considerablemente, a la vez que la configuración de los contenidos también, cada vez más, van abandonando la estructura secuencial y limitada propia de una clase oral o de un libro de texto. En este sentido, el desarrollo de los sistemas inteligentes está ejerciendo una influencia esencial
El carácter educativo que le puede dar a un recurso informático depende de la intencionalidad, estrategias y contexto en el que se use el recurso.
Las cuatro tendencias principales que emergen del informe de M. Corsi (2006) señalan un marcado cambio en la actitud hacia la tecnología, allí se mencionan que:
-las destrezas de pensamiento crítico y la participación en los medios;
-la creación dinámica del conocimiento y herramientas y procesos de computación social se están popularizando y ganando aceptación.
-las herramientas para trabajar de manera colaborativa a distancia (en forma presencial como se dio en general en la primera etapa o semi presencial, que es la que se utiliza ahora ya que tiene una serie de ventajas sobre la anterior) como son cada vez más sencillas de utilizar y más disponibles .
-ha aumentado también la práctica de las comunicaciones online. “Esta tendencia está arraigada en la computación social y está promoviendo la transmisión personal.”
Estoy de acuerdo con lo manifestado por la compañera Eneida Rodríguez en el foro basándose en lo expuesto por Morin, de que debe haber primero una "revolución en las cabezas" para que se inserte la Tecnología Educativa en los centros de enseñanza
Reitero lo que expuse en el foro “Motivar, modelar o mostrar constituyen posiciones respecto a lo que hacemos los docentes con las tecnologías, pero ellas ofrecen otros usos por ejemplo presentar materiales nuevos que reorganicen la información, tender lazos para favorecer comprensiones, para ayudar a reconocer la información en contextos diferentes.
El ritmo de cambios acelerados, que experimentamos, contribuyen a que aparezcan constantemente nuevas funciones de las tecnologías y por lo tanto ellas son generadoras del problema de adaptación al cambio vertiginoso y a las nuevas posibilidades.
Concluyendo se puede establecer que tienen un doble carácter “de herramientas y de entorno” y cumplen con múltiples funciones: motivar, mostrar, organizar información, ilustrar, etc.
Al escuchar la palabra "alfabetismo", muchos pensamos en conocimientos referentes a la lectura y escritura. Sin duda, estas habilidades son importantes para la juventud actual, pero de igual manera lo es también la capacidad de poder discernir lo que ofrecen los medios masivos de comunicación "Los niños están creciendo en una cultura dominada por los medios", apunta Susan Donohue, "Son parte importante de nuestra vida y se puede aprender mucho de ellos; y aunque se puede reducir la exposición de nuestros hijos a los medios, es imposible evitarla del todo", precisa. El alfabetismo cuando se trata de los medios masivos de comunicación se refiere a tener la capacidad de cuestionar, analizar y evaluar una variedad de tipos de comunicación masiva
En un futuro inmediato las personas que no sepan desenvolverse en la cultura y tecnología digital de un modo inteligente no podrán acceder a la cultura y el mercado de la sociedad de la información. Es decir, aquellos que no estén cualificados para el uso de las NNTT tendrán altas probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI por eso y por otros factores ya mencionados es imprescindible que la Tecnología Educativa se aplique en todos los centros de enseñanza y que cada docente esté implicado en ella.
Este analfabetismo tecnológico provocará, seguramente, mayores dificultades en el acceso y promoción en el mercado laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación informativa, incapacidad para la utilización de los recursos de comunicación digitales. La sociedad del siglo XXI representa un escenario intelectual y social, radicalmente distintos. Nuestra responsabilidad es ir elaborando alternativas pedagógicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad democrática en un contexto dominado por las tecnologías de la información
Con una adecuada alfabetización digital y aprovechando las posibilidades de la Tecnología Educativa, aumentarán las actividades de aprendizaje que los estudiantes podrán realizar fuera de la clase, tanto en otras dependencias del centro (salas de clase, multiuso y biblioteca) como en otros entornos ciudadanos y en el ámbito doméstico. Por otra parte, el docente podrá aprovechar loo conocimientos de que los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores a los suyos, tendrá que darles oportunidades de compartir lo que saben con los demás sin sentirse degradados.
En la actualidad el dominio sólo de la lectoescritura ya parece insuficiente ya que sólo permite acceder a una parte de la información vehiculada en nuestra sociedad: a aquella que está accesible a través de los libros. Una persona analfabeta tecnológicamente queda al margen de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías.
En el futuro la tecnología no es un destino por el que se puede optar o no, sino un desafío para la creatividad política y social.
Tenemos que tener presente que la moderna tecnología es cara y sería muy peligroso que sólo pudiera estar al alcance de pocos privilegiados pero pudiera ocurrir lo contrario y en la medida que se facilite y se extienda la comunicación y esas tecnologías dejen de estar limitadas por la geografía, se universalicen las posibilidades de acceso.
Pero todos sabemos que las prioridades en la aplicación de los avances tecnológicos continúan centrándose sobre las “necesidades” y problemas de las naciones más ricas, lo cual viene a reforzar la acumulación de conocimientos y aplicaciones científicas en su propio provecho, alejándose progresivamente de las posibilidades de acceso a la mayoría de los países en desarrollo. No debemos olvidar los docentes que una población todavía muy numerosa, sigue excluida de esta evolución pues, hoy mismo, ya entrados en el siglo XXI, más de la mitad de la población mundial no tiene acceso a los diferentes servicios que ofrece la red telefónica.
En ese contexto, la Comisión Delors (UNESCO, 1996) formuló algunas recomendaciones a escala mundial que es importante que se recuerde, la de “difundir las nuevas tecnologías llamadas de la sociedad de la información en favor de todos los países, a fin de evitar una agudización aún mayor de las diferencias entre países ricos y pobres”.
El riesgo de la tecnología, aunque sea indirecto, es muy grave y exige una reflexión ética y una revisión política sobre su uso.
De todos modos, pensar sólo en los aspectos negativos de la técnica es cerrar los ojos a la capacidad que tiene de liberarnos y de abrirnos más al mundo y a los otros, de ser y hacernos más felices.
El desarrollo de las tecnologías puede acarrear consecuencias favorables al hombre, tales como una mayor productividad, a través de un mejor acceso y dominio más generalizado de los procesos, una superior permeabilidad social al extenderse el uso social de los medios de información o simplemente la posibilidad de ejecutar importantes tareas complejas que al hombre le es imposible realizar sin ellas. En este marco, la revolución informática, aunque no es la única innovación tecnológica de los últimos años, constituye, sin embargo, el factor común que permita acelerar todas las demás. Sobre todo en la medida en que transformaría radicalmente las vías de información y tiene la posibilidad de incidir por ello en el sistema nervioso de las personas y de toda la sociedad.
La Tecnología Educativa incentiva las habilidades que Jacques Delors señala como esenciales:
· Se desarrolla la personalidad para actuar con una mayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal ya que el aprendiz debe enfrentarse a diversas situaciones problemáticas que tiene que resolver sólo o en forma colaborativa (aprender a ser)
· Por ej. a través de Internet: Conocer, compaginar diversas culturas, estudiarlas a fondo e interrelacionarse originando un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida.(aprender a saber)
· En este campo, es imprescindible el “hacer”, la “actividad”.(aprender a hacer)
· En el relacionamiento en forma sincrónica o asincrónica se forman verdaderas comunidades virtuales, se “aprende a convivir” con personas de diferentes culturas y espacios.
Las llamadas “nuevas tecnologías”ofrecen nuevos medios para afrontar y alimentar la práctica y el ideario educativos, pero su valor emerge, en gran medida, del sentido con que se lo emplee en el proceso educativo o sea de la aplicación de la Tecnología Educativa. En este terreno, se hace imprescindible indagar en la relación alumno-docente-medio-conocimiento para encontrar estrategias adecuadas.
El concepto de tecnología Educativa no suele dejar indiferente. Muchos lo asimilan a los objetivos de conducta; a una planificación racional que deja fuera o no tiene en cuenta las características específicas de los diferentes contextos, sobre todo, las relativas a los individuos Para una minoría de entusiastas, la tecnología Educativa posibilita la planificación de la enseñanza de forma más rigurosa y moderna. Las razones esgrimidas son, por un parte, que se basa en las aportaciones de la psicología, la ciencia social por excelencia, y de la teoría de Sistemas y, por la otra, que al igual que en otros ámbitos el elemento principal de modernización ha venido de la mano de la utilización de nuevas máquinas y herramientas, cada vez más relacionadas con el tratamiento de la información.
Recordemos que quienes proponen sistemas de enseñanza y aprendizaje, desde la perspectiva más reproductora a la más emancipadora, sin tener en cuenta los recursos disponibles en la sociedad, suelen ser considerados grupo como "luditas" o como personas que no están ofreciendo al alumnado un entorno de aprendizaje adecuado a su tiempo. Es imprescindible que entre la sociedad y la educación, en lugar de desentenderse, haya diálogo porque una de las funciones de la educación consiste en explicar y comprender aspectos de la realidad para proponer procesos de transformación, la explicación y comprensión quedará incompleta si no tiene en cuenta a la sociedad en la que vivimos y la "proposición" siempre implicara una "forma de hacer" y la utilización de unos medios.
· Por esta razón, una meta fundamental para los encargados de la educación y de la Tecnología Educativa debiera ser “Educar para la cultura y tecnología digital”, la alfabetización, la formación de los aprendices como usuarios calificados de las
Hay que regirse por un nuevo modelo educativo que implique cambiar el significado y sentido de la educación en los centros de enseñanza. Ya no sirve como en décadas anteriores que el alumnado memorice y almacene mucha información.
Pienso que las TICs no han sido utilizadas en educación con todo el potencial que tienen porque esto conlleva una profunda revisión sobre qué es lo que enseñamos y por qué lo hacemos lo que implica la aplicación de la tecnología educativamente.
Hay que educar sobre los medios y con ellos, surge una nueva escuela, inaugurándose nuevas posibilidades de encuentro entre la educación y la realidad
Hoy se necesitan nuevas habilidades para todos los ciudadanos, surgen capacidades más "nuevas",relacionadas con la necesaria habilidad en el uso de las TIC, muchas de las capacidades que tradicionalmente requerían las personas se ven ahora influidas por las nuevas tecnologías.
Los centros educativos, centros productores y reproductores de la cultura en nuestra sociedad se han visto, en los últimos años sacudidos por la aparición de los medios masivos de comunicación. y los modos para entablar relaciones favorables no están siendo muy trabajados en ellos, esto acarrea consecuencias negativas para la sociedad. El Docente orientador y formador, debería guiar y actuar con la Tecnología Educativa. Los modelos pedagógicos se tendrán que ir ajustando a las nuevas formas de conocimiento. Será importante que todos los docentes veamos el amplio espectro de posibilidades que puede brindar Tecnología Educativa utilizando las tecnologías
Educar en TE implica educar para imprimir al uso de las tecnologías y los medios, sentidos que compatibilicen las nuevas formas de producir y trabajar con los actuales estilos de ejercer derechos, afirmar culturas, informarse, comunicarse a distancia y formar parte de redes. “... existe una creciente necesidad de profesionales calificados que salgan ganadores en un ambiente de competencia y respondan correctamente a la globalización, al tiempo de toma de decisiones, a la obsolescencia rápida de conocimiento, a la rapidez de los cambios, al desarrollo tecnológico y a la adaptabilidad a la tecnología. En este ámbito educativo, el papel que juegan los docentes aplicando la Tecnología Educativa es primordial ya que la capacidad de auto enseñanza debe desarrollarse y para ello se necesita una educación basada en el aprendizaje
La TE no es algo mágico, pero sí es poderosa catalizadora para el mejoramiento de la educación. Es básico que los docentes aprecien sus posibles conexiones con los diferentes aspectos de su trabajo profesional y se sientan implicados.
Para finalizar y vislumbrar la magnitud de la Tecnología Educativa es preciso recordar que “Para trabajar en el futuro será imprescindible usar tecnologías informáticas y de comunicación, no habrá ningún puesto de trabajo digno o de relevancia que no trabaje cerca de un equipo electrónico, y eso da cuenta hoy de que no estamos educando para desarrollar las capacidades básicas para el devenir"
En realidad, siempre, se está pensando en la herramienta relativa al tratamiento de un contenido, y de este contenido en relación con el proyecto educativo en que se enmarca. Hay muchos docentes que no quieren ver que la tecnología no es un destino por el que se puede optar o no, sino un desafío para la creatividad política y social.
La aplicación de un aprendizaje constructivista con las TICs, a lo que llamamos el diseño y uso de ambientes enriquecidos de aprendizaje con las TICs, demanda oportunidades de entrenamiento y de desarrollo profesional de los educadores. La investigación ha demostrado que para lograr este nivel, los programas de preparación deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar en tareas auténticas de aprendizaje y comprometerse con el aprendizaje activo y práctico. “En esencia, los principios para crear ambientes de aprendizaje exitoso para los estudiantes, son los mismos que se aplican para el caso de los maestros” .
En el área educacional, además que contenidos curriculares, se requiere generar una disposición general al cambio en las modalidades de aprender a vivir juntos y aprender a aprender empleando la Tecnología Educativa. En este marco, es urgente mejorar la calidad y pertinencia del sistema educacional a fin de que éste cumpla una función estratégica en el pasaje de las sociedades nacionales hacia un orden global, competitivo y altamente interconectado, centrado en el paradigma de la sociedad del conocimiento.
Educar con estas tecnologías implica educar para imprimirle al uso de las TICs. sentidos que compatibilicen las nuevas formas de producir y trabajar con los actuales estilos de ejercer derechos, afirmar culturas, informarse, comunicarse a distancia y formar parte de redes. Lo anterior demuestra que existe una creciente necesidad de profesionales calificados que salgan ganadores en un ambiente de competencia y respondan correctamente a la globalización, al tiempo de toma de decisiones, a la obsolescencia rápida de conocimiento, a la rapidez de los cambios, al desarrollo tecnológico y a la adaptabilidad a la tecnología. En este ámbito educativo, el papel que juegan los DOCENTES en la enseñanza es muy interesante, ya que la capacidad de auto enseñanza debe desarrollarse y para ello se necesita una educación basada en el aprendizaje. Actualmente la educación ya no se centra en lo que el docente dice, sino que ahora este ha dejado el papel protagónico para convertirse en un intermediario entre los alumnos y la adquisición del conocimiento donde la tecnología juega un papel fundamental como herramienta y medio de comunicación entre el alumno y el conocimiento global."
Los EDUCADORES tenemos múltiples razones para utilizar las posibilidades que proporcionan la Tecnología Educativa para impulsar el cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes demás de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de la Tecnología Educativa para mejorar la productividad en general -preparar trabajos diversos, buscar y difundir información , comunicarnos, etc. O sea, utilizar las tecnologías como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender SOBRE las TIC), y luego progresivamente la utilizarlas como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender de las TICs).
El problema de los medios en educación tiene una doble perspectiva “sus posibles usos dentro de la misma y el papel de la educación en una sociedad muy condicionada por estos recursos.” Recordemos que: la elaboración y control de los medios queda generalmente fuera de los propios usuarios y receptores, está en manos de unos pocos que tienen los capitales y detentan el poder. El valor pedagógico de los medios brota del contexto metodológico en el que se usa, más que de sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La incorporación de las TICs. como mediadoras del proceso educativo nos conduce a valorar y analizar su eficacia en el aprendizaje. Para eso debemos actuar en forma crítica y reflexiva con respecto a ellos, a sus usos y a sus posibilidades, sin dejar de lado los efectos negativos. Se estaría en el campo de la Tecnología Educativa
El alto índice de fracaso escolar y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas, constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica, métodos de enseñanza y de aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TICs como instrumento cognitivo (aprender con las TICs) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" La apropiación tecnológica supone su valoración, y esta valoración se aprende socialmente.
La tendencia indica que, incorporando las llamadas “nuevas tecnologías” en forma educativa y recogiendo la realidad cultural en la escuela, la figura del docente se hace más necesaria e imprescindible que antes porque la existencia de potentes medios tecnológicos que presentan y distribuyen el conocimiento de manera distinta, necesitan de nuevos caminos pedagógicos que el docente puede y debe proporcionar.
Perceval (1995) dice, refiriéndose al medio audiovisual, que «el lenguaje de la televisión rompe con el aprendizaje repetitivo de fórmulas, ceremonias y protocolos que estaban claramente marcados por los textos escolares. El sistema ha roto con la dinámica unidireccional en beneficio de la investigación y la asunción de responsabilidades de un alumno que deja de ser pasivo». Esta realidad, en lugar de atemorizar al docente o a la institución educativa, debe ser un aliciente y una motivación. Por ello, algunos docentes, conscientes de dicha realidad, ven surgir esta nueva cultura (que podría desubicarlos) desde la valentía y la implicación. Es en tal sentido, abordando la educación y la comunicación desde la posibilidad de inaugurar escenarios distintos y enriquecedores dispositivos de diálogo como pueden alejarse las dudas y la resistencia al cambio
La Tecnología Educativa aplica nuevos medios para afrontar y alimentar la práctica y el ideario educativos, pero su valor emerge, en gran medida, del sentido con que se lo emplee en el proceso educativo. En este terreno, se hace imprescindible indagar en la relación alumno-docente-medio-conocimiento para encontrar estrategias adecuadas. Por eso cuando en los centros de enseñanza tienen hardware y software no actualizados los docentes se desmotivan al intentar aplicar lo planificado en la casa sin obtener los resultados esperados.
Los docentes no aceptan internet porque no son lectores críticos de la WEB, esto supone disponer de “mucho tiempo”. Las preguntas que el lector crítico se hace refieren al origen de la información, el marco en el que esa información tiene valor. Pero estas actitudes frente a la información no son nuevas. Sin embargo, no es igual plantearse esta actitud frente a un material que frente a muchísimos materiales. El lector crítico se preocupa por la validación de la información y, para la validación, se tiene que ver quién lo dijo, cuándo, dónde y si hay una comunidad científica que avale esa información. Después de hacer todo este trabajo previo el docente podrá generar una propuesta crítica para el análisis del material.
Estoy de acuerdo, en parte con lo planteado por Elida Borges, Marita Plátano y Liliana Collazo en el foro: “A pesar de todo, su éxito o fracaso radica, en gran medida, en su conocimiento, su funcionamiento e implementación (aplicación en el escenario educativo)” pero pienso que el tema de la dificultad de la implementación y desarrollo en la educación responde a varios factores. Supongo que hay dificultades de diversa índole, recordemos lo antes mencionado “la tecnología no está incorporada en las prácticas de los docentes o en sus usos cotidianos de trabajo profesional. Tampoco se instalaron en los procesos formativos: los docentes no recibieron clases en las que las nuevas tecnologías estuvieran imbricadas en los contenidos, en todo caso se les enseñaba el valor de uso de las tecnologías. Por lo tanto, reitero lo manifestado en el foro “es un tema faltante de la formación sistemática del docente. Hasta que no logremos que en todos los centros de Formación Docente, los formadores de formadores sean usuarios de las tecnologías y apliquen la Tecnología Educativa, no es fácil su instalación con relevancia, en los centros educativos”
En todos los ámbitos de la formación uno de los peligros mayores es que la aplicación de estas nuevas tecnologías en el aprendizaje tan sólo reproduzcan modelos de enseñanza basados en prácticas educativas tradicionales o como manifiestan en el foro las compañeras del Equipo de Canelones .”.. Es irrisorio, que para muchos TE, sigue siendo enseñar "Computación". Eso, preocupa. No obstante, somos agente de cambio, y como tales, debemos comprometernos, y dar a conocer el por qué y el para qué, de la TE. “
Lo señalado en primer lugar se ha detectado en muchas de las primeras aplicaciones educativas multimedia aparecidas en el mercado, que con el supuesto objetivo de lograr una educación individualizada y adaptada al ritmo del estudiante, trasmiten en cambio, las mismas informaciones a todos y en un orden previamente establecido, utilizando un mismo modelo de transmisión/construcción de conocimientos y concibiendo el modelo de aprendizaje en base al esquema clásico de estímulo-respuesta. Con el tiempo, las posibilidades de una auténtica adaptación de los contenidos a las necesidades y al nivel inicial (conocimientos previos) del usuario han aumentado considerablemente, a la vez que la configuración de los contenidos también, cada vez más, van abandonando la estructura secuencial y limitada propia de una clase oral o de un libro de texto. En este sentido, el desarrollo de los sistemas inteligentes está ejerciendo una influencia esencial
El carácter educativo que le puede dar a un recurso informático depende de la intencionalidad, estrategias y contexto en el que se use el recurso.
Las cuatro tendencias principales que emergen del informe de M. Corsi (2006) señalan un marcado cambio en la actitud hacia la tecnología, allí se mencionan que:
-las destrezas de pensamiento crítico y la participación en los medios;
-la creación dinámica del conocimiento y herramientas y procesos de computación social se están popularizando y ganando aceptación.
-las herramientas para trabajar de manera colaborativa a distancia (en forma presencial como se dio en general en la primera etapa o semi presencial, que es la que se utiliza ahora ya que tiene una serie de ventajas sobre la anterior) como son cada vez más sencillas de utilizar y más disponibles .
-ha aumentado también la práctica de las comunicaciones online. “Esta tendencia está arraigada en la computación social y está promoviendo la transmisión personal.”
Estoy de acuerdo con lo manifestado por la compañera Eneida Rodríguez en el foro basándose en lo expuesto por Morin, de que debe haber primero una "revolución en las cabezas" para que se inserte la Tecnología Educativa en los centros de enseñanza
Reitero lo que expuse en el foro “Motivar, modelar o mostrar constituyen posiciones respecto a lo que hacemos los docentes con las tecnologías, pero ellas ofrecen otros usos por ejemplo presentar materiales nuevos que reorganicen la información, tender lazos para favorecer comprensiones, para ayudar a reconocer la información en contextos diferentes.
El ritmo de cambios acelerados, que experimentamos, contribuyen a que aparezcan constantemente nuevas funciones de las tecnologías y por lo tanto ellas son generadoras del problema de adaptación al cambio vertiginoso y a las nuevas posibilidades.
Concluyendo se puede establecer que tienen un doble carácter “de herramientas y de entorno” y cumplen con múltiples funciones: motivar, mostrar, organizar información, ilustrar, etc.
Al escuchar la palabra "alfabetismo", muchos pensamos en conocimientos referentes a la lectura y escritura. Sin duda, estas habilidades son importantes para la juventud actual, pero de igual manera lo es también la capacidad de poder discernir lo que ofrecen los medios masivos de comunicación "Los niños están creciendo en una cultura dominada por los medios", apunta Susan Donohue, "Son parte importante de nuestra vida y se puede aprender mucho de ellos; y aunque se puede reducir la exposición de nuestros hijos a los medios, es imposible evitarla del todo", precisa. El alfabetismo cuando se trata de los medios masivos de comunicación se refiere a tener la capacidad de cuestionar, analizar y evaluar una variedad de tipos de comunicación masiva
En un futuro inmediato las personas que no sepan desenvolverse en la cultura y tecnología digital de un modo inteligente no podrán acceder a la cultura y el mercado de la sociedad de la información. Es decir, aquellos que no estén cualificados para el uso de las NNTT tendrán altas probabilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI por eso y por otros factores ya mencionados es imprescindible que la Tecnología Educativa se aplique en todos los centros de enseñanza y que cada docente esté implicado en ella.
Este analfabetismo tecnológico provocará, seguramente, mayores dificultades en el acceso y promoción en el mercado laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación informativa, incapacidad para la utilización de los recursos de comunicación digitales. La sociedad del siglo XXI representa un escenario intelectual y social, radicalmente distintos. Nuestra responsabilidad es ir elaborando alternativas pedagógicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad democrática en un contexto dominado por las tecnologías de la información
Con una adecuada alfabetización digital y aprovechando las posibilidades de la Tecnología Educativa, aumentarán las actividades de aprendizaje que los estudiantes podrán realizar fuera de la clase, tanto en otras dependencias del centro (salas de clase, multiuso y biblioteca) como en otros entornos ciudadanos y en el ámbito doméstico. Por otra parte, el docente podrá aprovechar loo conocimientos de que los estudiantes adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores a los suyos, tendrá que darles oportunidades de compartir lo que saben con los demás sin sentirse degradados.
En la actualidad el dominio sólo de la lectoescritura ya parece insuficiente ya que sólo permite acceder a una parte de la información vehiculada en nuestra sociedad: a aquella que está accesible a través de los libros. Una persona analfabeta tecnológicamente queda al margen de la red comunicativa que ofertan las nuevas tecnologías.
En el futuro la tecnología no es un destino por el que se puede optar o no, sino un desafío para la creatividad política y social.
Tenemos que tener presente que la moderna tecnología es cara y sería muy peligroso que sólo pudiera estar al alcance de pocos privilegiados pero pudiera ocurrir lo contrario y en la medida que se facilite y se extienda la comunicación y esas tecnologías dejen de estar limitadas por la geografía, se universalicen las posibilidades de acceso.
Pero todos sabemos que las prioridades en la aplicación de los avances tecnológicos continúan centrándose sobre las “necesidades” y problemas de las naciones más ricas, lo cual viene a reforzar la acumulación de conocimientos y aplicaciones científicas en su propio provecho, alejándose progresivamente de las posibilidades de acceso a la mayoría de los países en desarrollo. No debemos olvidar los docentes que una población todavía muy numerosa, sigue excluida de esta evolución pues, hoy mismo, ya entrados en el siglo XXI, más de la mitad de la población mundial no tiene acceso a los diferentes servicios que ofrece la red telefónica.
En ese contexto, la Comisión Delors (UNESCO, 1996) formuló algunas recomendaciones a escala mundial que es importante que se recuerde, la de “difundir las nuevas tecnologías llamadas de la sociedad de la información en favor de todos los países, a fin de evitar una agudización aún mayor de las diferencias entre países ricos y pobres”.
El riesgo de la tecnología, aunque sea indirecto, es muy grave y exige una reflexión ética y una revisión política sobre su uso.
De todos modos, pensar sólo en los aspectos negativos de la técnica es cerrar los ojos a la capacidad que tiene de liberarnos y de abrirnos más al mundo y a los otros, de ser y hacernos más felices.
El desarrollo de las tecnologías puede acarrear consecuencias favorables al hombre, tales como una mayor productividad, a través de un mejor acceso y dominio más generalizado de los procesos, una superior permeabilidad social al extenderse el uso social de los medios de información o simplemente la posibilidad de ejecutar importantes tareas complejas que al hombre le es imposible realizar sin ellas. En este marco, la revolución informática, aunque no es la única innovación tecnológica de los últimos años, constituye, sin embargo, el factor común que permita acelerar todas las demás. Sobre todo en la medida en que transformaría radicalmente las vías de información y tiene la posibilidad de incidir por ello en el sistema nervioso de las personas y de toda la sociedad.
La Tecnología Educativa incentiva las habilidades que Jacques Delors señala como esenciales:
· Se desarrolla la personalidad para actuar con una mayor capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal ya que el aprendiz debe enfrentarse a diversas situaciones problemáticas que tiene que resolver sólo o en forma colaborativa (aprender a ser)
· Por ej. a través de Internet: Conocer, compaginar diversas culturas, estudiarlas a fondo e interrelacionarse originando un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida.(aprender a saber)
· En este campo, es imprescindible el “hacer”, la “actividad”.(aprender a hacer)
· En el relacionamiento en forma sincrónica o asincrónica se forman verdaderas comunidades virtuales, se “aprende a convivir” con personas de diferentes culturas y espacios.
Las llamadas “nuevas tecnologías”ofrecen nuevos medios para afrontar y alimentar la práctica y el ideario educativos, pero su valor emerge, en gran medida, del sentido con que se lo emplee en el proceso educativo o sea de la aplicación de la Tecnología Educativa. En este terreno, se hace imprescindible indagar en la relación alumno-docente-medio-conocimiento para encontrar estrategias adecuadas.
El concepto de tecnología Educativa no suele dejar indiferente. Muchos lo asimilan a los objetivos de conducta; a una planificación racional que deja fuera o no tiene en cuenta las características específicas de los diferentes contextos, sobre todo, las relativas a los individuos Para una minoría de entusiastas, la tecnología Educativa posibilita la planificación de la enseñanza de forma más rigurosa y moderna. Las razones esgrimidas son, por un parte, que se basa en las aportaciones de la psicología, la ciencia social por excelencia, y de la teoría de Sistemas y, por la otra, que al igual que en otros ámbitos el elemento principal de modernización ha venido de la mano de la utilización de nuevas máquinas y herramientas, cada vez más relacionadas con el tratamiento de la información.
Recordemos que quienes proponen sistemas de enseñanza y aprendizaje, desde la perspectiva más reproductora a la más emancipadora, sin tener en cuenta los recursos disponibles en la sociedad, suelen ser considerados grupo como "luditas" o como personas que no están ofreciendo al alumnado un entorno de aprendizaje adecuado a su tiempo. Es imprescindible que entre la sociedad y la educación, en lugar de desentenderse, haya diálogo porque una de las funciones de la educación consiste en explicar y comprender aspectos de la realidad para proponer procesos de transformación, la explicación y comprensión quedará incompleta si no tiene en cuenta a la sociedad en la que vivimos y la "proposición" siempre implicara una "forma de hacer" y la utilización de unos medios.
· Por esta razón, una meta fundamental para los encargados de la educación y de la Tecnología Educativa debiera ser “Educar para la cultura y tecnología digital”, la alfabetización, la formación de los aprendices como usuarios calificados de las
Hay que regirse por un nuevo modelo educativo que implique cambiar el significado y sentido de la educación en los centros de enseñanza. Ya no sirve como en décadas anteriores que el alumnado memorice y almacene mucha información.
Pienso que las TICs no han sido utilizadas en educación con todo el potencial que tienen porque esto conlleva una profunda revisión sobre qué es lo que enseñamos y por qué lo hacemos lo que implica la aplicación de la tecnología educativamente.
Hay que educar sobre los medios y con ellos, surge una nueva escuela, inaugurándose nuevas posibilidades de encuentro entre la educación y la realidad
Hoy se necesitan nuevas habilidades para todos los ciudadanos, surgen capacidades más "nuevas",relacionadas con la necesaria habilidad en el uso de las TIC, muchas de las capacidades que tradicionalmente requerían las personas se ven ahora influidas por las nuevas tecnologías.
Los centros educativos, centros productores y reproductores de la cultura en nuestra sociedad se han visto, en los últimos años sacudidos por la aparición de los medios masivos de comunicación. y los modos para entablar relaciones favorables no están siendo muy trabajados en ellos, esto acarrea consecuencias negativas para la sociedad. El Docente orientador y formador, debería guiar y actuar con la Tecnología Educativa. Los modelos pedagógicos se tendrán que ir ajustando a las nuevas formas de conocimiento. Será importante que todos los docentes veamos el amplio espectro de posibilidades que puede brindar Tecnología Educativa utilizando las tecnologías
Educar en TE implica educar para imprimir al uso de las tecnologías y los medios, sentidos que compatibilicen las nuevas formas de producir y trabajar con los actuales estilos de ejercer derechos, afirmar culturas, informarse, comunicarse a distancia y formar parte de redes. “... existe una creciente necesidad de profesionales calificados que salgan ganadores en un ambiente de competencia y respondan correctamente a la globalización, al tiempo de toma de decisiones, a la obsolescencia rápida de conocimiento, a la rapidez de los cambios, al desarrollo tecnológico y a la adaptabilidad a la tecnología. En este ámbito educativo, el papel que juegan los docentes aplicando la Tecnología Educativa es primordial ya que la capacidad de auto enseñanza debe desarrollarse y para ello se necesita una educación basada en el aprendizaje
La TE no es algo mágico, pero sí es poderosa catalizadora para el mejoramiento de la educación. Es básico que los docentes aprecien sus posibles conexiones con los diferentes aspectos de su trabajo profesional y se sientan implicados.
Para finalizar y vislumbrar la magnitud de la Tecnología Educativa es preciso recordar que “Para trabajar en el futuro será imprescindible usar tecnologías informáticas y de comunicación, no habrá ningún puesto de trabajo digno o de relevancia que no trabaje cerca de un equipo electrónico, y eso da cuenta hoy de que no estamos educando para desarrollar las capacidades básicas para el devenir"
Mesografía
Fuentes
1. AGUADO TERRÓN, Juan Miguel, 2002; La mediación tecnológica de la experiencia: La globalización de los marcos experienciales en la construcción de imaginarios socioculturales.
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